美國(guó)學(xué)校課程的幾個(gè)特點(diǎn)

季　蘋

[摘要]美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校的課程在三個(gè)方面給人留下深刻的印象：超越學(xué)科的課程、大學(xué)預(yù)科課程、大量的輔導(dǎo)課程。

[關(guān)鍵詞]美國(guó)學(xué)校課程；“閱讀第一”；“社會(huì)研究”；大學(xué)預(yù)科；輔導(dǎo)課

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1002-2384(2009)05—0046-03

課程是教育最基本的語(yǔ)言，是教育思想最明確的表征，因此，關(guān)注一個(gè)國(guó)家學(xué)校課程的特點(diǎn)，能更直觀地把握該國(guó)教育的特質(zhì)。2008年11月，我在帶領(lǐng)北京市第一期名校長(zhǎng)工作室22位校長(zhǎng)赴美國(guó)學(xué)習(xí)考察期間，對(duì)美國(guó)的學(xué)校課程有了近距離的接觸與感受。由于本人的視野和對(duì)美國(guó)教育的了解有限，所看到的素材也有限，故僅選美國(guó)學(xué)校課程中給自己留下深刻印象的幾個(gè)特點(diǎn)與大家交流。

一、“閱讀第一”和“社會(huì)研究”課程——超越學(xué)科的桎梏

在中國(guó)學(xué)校的教學(xué)安排中，一直存在課時(shí)之爭(zhēng)、主科與副科之爭(zhēng)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，超越學(xué)科的綜合課程開始出現(xiàn)并在課程計(jì)劃中占有一定的比例。但是，對(duì)于綜合課程的意義，我們還需要不斷加深理解。在這次接觸美國(guó)學(xué)校課程的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了兩類有代表性的超越學(xué)科的課程：一類是因其基礎(chǔ)性而超越學(xué)科的綜合課程，如“閱讀第一”；另一類是在解決某一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，為幫助學(xué)生理解各種相關(guān)學(xué)科所提供的不同的概念和思維圖示的價(jià)值而開設(shè)的綜合課程，如“社會(huì)研究(socialstudy)”。

“閱讀第一”。美國(guó)基礎(chǔ)教育極其重視學(xué)生的閱讀。這里所說(shuō)的閱讀不僅僅是我們語(yǔ)文課里所說(shuō)的閱讀。在他們的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，閱讀被作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)性的能力，獲得了超越學(xué)科的地位。《不讓一個(gè)孩子落伍》法案的第一條中明確提出，閱讀是基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得平等教育的關(guān)鍵。該法案規(guī)定，連續(xù)5年撥付9億美元用于“閱讀第一”項(xiàng)目。

這個(gè)項(xiàng)目的適用對(duì)象是從幼兒園到小學(xué)三年級(jí)的兒童，具體目的是保證美國(guó)所有孩子在小學(xué)三年級(jí)前學(xué)會(huì)閱讀。為此，美國(guó)教育部授權(quán)研究組織展開研究，確定了評(píng)估學(xué)生閱讀能力的5項(xiàng)核心指標(biāo)：語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)音、詞匯發(fā)展、流利閱讀、閱讀理解策略；規(guī)定要及時(shí)進(jìn)行起始評(píng)估、進(jìn)步指導(dǎo)評(píng)估(每周、每月、每季度進(jìn)行評(píng)估，其后采取有針對(duì)性的教學(xué)方法)、診斷評(píng)估(針對(duì)那些不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行)、結(jié)果評(píng)估(在年底進(jìn)行)，并進(jìn)行相應(yīng)的教師和校長(zhǎng)的培訓(xùn)。同時(shí)，教育部授權(quán)有能力的地方教育行政部門負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體實(shí)施。不僅在小學(xué)，而且在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，閱讀在美國(guó)課程中都具有重要的地位。

“社會(huì)研究”。美國(guó)“社會(huì)研究”課程的內(nèi)容涵蓋了歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政府和公民等多學(xué)科領(lǐng)域，但其內(nèi)容編排不是拼盤式的，而是強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生理解不同學(xué)科的研究視角和研究方法。美國(guó)紐約州編寫的《社會(huì)研究》教師指導(dǎo)用書，對(duì)這一課程的教和學(xué)的維度做出了這樣的規(guī)定：

☆思維方式

☆各種學(xué)科的研究方法

☆深度和廣度

☆多元文化和多個(gè)視角

☆組織材料的方式

☆多個(gè)渠道的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源

☆以學(xué)生為中心的教育、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)

這種超越學(xué)科的課程設(shè)計(jì)的思想在美國(guó)是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的討論而逐漸形成的。1961年，貝拉克在《知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)》一文中就提到，課程設(shè)計(jì)要特別考慮“應(yīng)付相似問(wèn)題或現(xiàn)象的同類學(xué)科之間的關(guān)系”，“如社會(huì)科學(xué)之間的關(guān)系，它們的共同目標(biāo)是描述和解釋人類的社會(huì)行為和文化行為”?！坝捎谟羞@樣一個(gè)學(xué)科和交叉學(xué)科的大拼盤，每種學(xué)科又以多樣化的概念圖示和方法為特點(diǎn)，這就使得課程編制人員面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，即發(fā)展一種使社會(huì)科學(xué)互相有意義地聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免不應(yīng)有的知識(shí)分割。”

二、大學(xué)先修課程——為“流動(dòng)性”提供“通道”

我們還了解到，許多中學(xué)都開設(shè)了大學(xué)預(yù)科(AP)課程，中學(xué)生可以免費(fèi)選修大學(xué)課程，課程的成績(jī)會(huì)得到大學(xué)的認(rèn)可。這樣，學(xué)生既可以在升入大學(xué)后免修這些課程從而節(jié)省了學(xué)費(fèi)，又可以通過(guò)選修這些課程而進(jìn)一步了解大學(xué)的學(xué)習(xí)情況，大大調(diào)動(dòng)其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)積極性。由于許多中學(xué)都開設(shè)了大學(xué)預(yù)科課程，所以許多在高中學(xué)校任教的教師同時(shí)也是在大學(xué)任教的教師。這種大學(xué)與中學(xué)相結(jié)合的教育方式，使學(xué)生受到了十分有效的升學(xué)教育與指導(dǎo)。

“流動(dòng)性”被美國(guó)人看做是制度的彈性與靈活性的一個(gè)重要指標(biāo)，也是民主化程度的一個(gè)重要指標(biāo)。這種課程為基礎(chǔ)教育和高等教育之間的“流動(dòng)性”提供了通道。更為重要的是，這種課程為美國(guó)的優(yōu)秀中學(xué)生脫穎而出提供了可能，這是與美國(guó)重視英才教育的傳統(tǒng)一脈相承的。

三、大量的輔導(dǎo)課程——對(duì)每一位學(xué)生“一包到底”

美國(guó)學(xué)校大量的學(xué)生輔導(dǎo)課程給我們留下了深刻的印象。學(xué)校有一對(duì)一的對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)和輔導(dǎo)室，有專門的升學(xué)指導(dǎo)辦公室和專業(yè)人員。

除了提供對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)以外，美國(guó)學(xué)校還提供考試方法的輔導(dǎo)、職業(yè)傾向的輔導(dǎo)、大學(xué)選擇的輔導(dǎo)等。弗蘭克藝術(shù)高中向我們展示了該校用于指導(dǎo)學(xué)生人際交往的一系列手冊(cè)：《健康的約會(huì)交往關(guān)系》、《約會(huì)暴力》、《領(lǐng)導(dǎo)技能》等。

美國(guó)政府為了實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生的輔導(dǎo)，在學(xué)校配備了專門負(fù)責(zé)一對(duì)一輔導(dǎo)的助教(這個(gè)制度是1965年法案提出后產(chǎn)生的)，學(xué)生還可以申請(qǐng)干預(yù)教師的輔導(dǎo)。這些輔導(dǎo)教師是一個(gè)學(xué)區(qū)共享的，工資由政府直接提供。

美國(guó)的學(xué)生輔導(dǎo)制度對(duì)所有學(xué)生全面呵護(hù)，一包到底，充分落實(shí)了《不讓一個(gè)孩子落伍》法案的要求，可以說(shuō)是政府在為每一位學(xué)生的發(fā)展埋單(這與中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)困難時(shí)需要家長(zhǎng)請(qǐng)家教或到校外機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)的狀況不同)。

這種輔導(dǎo)制度的建立也說(shuō)明美國(guó)政府對(duì)教育的投入是很大的，而且主要投在了教學(xué)及相關(guān)的人員開支上。筆者所看到的一所公立學(xué)校的實(shí)際經(jīng)費(fèi)支出比例報(bào)告也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)：課堂教學(xué)61.1％，教學(xué)支持15.4％，督導(dǎo)支持13.7％，其他支持服務(wù)4.9％，建設(shè)服務(wù)4.3％。在不同的發(fā)展階段上，各國(guó)教育的任務(wù)不同，但是，盡量將經(jīng)費(fèi)用在優(yōu)秀教師的選拔和使用上，用在教學(xué)和相關(guān)的研究支持等我們所說(shuō)的內(nèi)涵發(fā)展上，顯然是我們努力的方向。相比之下，中國(guó)教育在硬件投入上所造成的浪費(fèi)真的讓人心疼。

美國(guó)的歷史不長(zhǎng)，但現(xiàn)代課程思想發(fā)展的歷史卻不短。泰勒于1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》曾被人譽(yù)為現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)，上個(gè)世紀(jì)60年代以布魯納為代表的一群杰出的心理學(xué)家、教育家和科學(xué)家攜手推進(jìn)的課程改革也具有經(jīng)典的意義。中國(guó)課程改革要取得更大的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，也同樣需要有一大批理論工作者與實(shí)踐工作者進(jìn)行長(zhǎng)期的思考與探索。