學習方式轉變的理性反思

王義全

[摘要]倡導自主、合作、探究的學習方式是基礎教育課程改革的核心特征之一，但這些學習方式在實踐中暴露出來的問題提示我們需要澄清以下幾個問題：它們不是學習的程式，而是學習的基本特征；它們是完成學習任務的手段，也是學習的任務之一；學習方式轉變不是簡單的替換，而是多元學習方式的整合。面對學習方式轉變的困難，我們需要把學習方式轉變作為不懈追求的理想，并通過教師學習方式轉變和學校文化建設等為轉變學習方式創(chuàng)造條件。

[關鍵詞]學習方式；自主；合作；探究

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)05-0020-02

促進學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究學習，既是實現(xiàn)課程改革目標的手段，也是課程改革本身所希望實現(xiàn)的目標之一。然而在實踐中，人們對自主、合作、探究的學習方式還存在認識偏差，影響了實踐效果，甚至導致部分教師質疑課程改革的合理性。因此，有必要澄清以下幾個問題。

一、是學習的程式，還是學習的特征?

學習方式是指學生在教學活動中的參與方式，它是認知參與、行為參與、情感參與及社會化參與的有機結合。學習方式不是具體的學習策略和方法，而是學生在學習時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的基本特征。它與教學方法相比是更為上位的概念，包括的范圍比較廣，涉及學習方法及其關系、學習習慣、學習意識、學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習品質等。

自主學習是針對他主學習、被動學習而言的，它側重于學生的自我意識、獨立精神、獨立能力的培養(yǎng)，強調學習的主動性、獨立性和自控性；合作學習是針對教學和個人學習中過于強調競爭而言的，表現(xiàn)為與他人共同完成學習任務，它側重于學生的合作意識、責任意識、平等意識、協(xié)作能力的培養(yǎng)；探究學習是針對接受學習而言的，它強調學習的問題性、過程性、開放性，以及學生的創(chuàng)新意識、求真精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新課程所倡導的是以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的多樣化的學習方式，在不同的學習方法中也可以表現(xiàn)出相同的學習品質和特點。我們不能把自主、合作、探究作為一種學習的程式，只追求形式而忽視了最為實質性的內容。學習方式轉變的關鍵在于觀念的轉變，把自主、合作、探究作為學習的特征、作為學習的一種精神和品質。只有這樣才能從整體上把握學習方式轉變的要義，并使這些學習品質不僅體現(xiàn)在自主、合作、探究的學習方式中，而且體現(xiàn)在其他學習方式中，比如有意義的接受型學習的方式。

二、是學習的手段，還是學習的任務?

雖然學習方式不同于具體的學習方法和策略，但多數(shù)人還是傾向于把它看做完成學習任務的手段。應該承認，自主、合作和探究都是為完成學習任務服務的，然而僅僅在工具理性下把握學習方式的轉變容易導致教學的形式化。比如：合作學習沒有分工，或者有分工而無合作，教師沒有對討論進行有效的引導。自主學習缺少明確的問題和方向，自主成了“自流”。探究學習有活動而無體驗，有問題而無對話。為了達到形式上的自主、合作、探究，一些優(yōu)質課評比甚至提出了硬性要求，如：必須有小組討論環(huán)節(jié)，有學生動手環(huán)節(jié)，必須用多媒體，教師講授時間最多不能超過多少分鐘等。

現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)的有情景而無問題、有活動而無體驗、有溫度而無深度、有問題而無對話、有小組而無合作等現(xiàn)象，充分說明我們并沒有真正駕馭自主、合作與探究的學習方式。自主、合作、探究不僅是實現(xiàn)目的的途徑和手段，也應該成為學習的任務或目的之一。要在學習過程中讓學生學會自我計劃、自我調整、自我指導、自我評價和自我補救；學會傾聽、理解、寬容、思考和表達，學會相互交流、相互溝通、相互理解；學會提出和解決問題，學會實驗、操作、搜集與處理信息的方法等。教師和學生只有具有這些相關的意識和方法，才能保證自主、合作、探究學習方式的有效運行。而且相對于知識來說，學會自主、合作和探究可能是更為根本性的東西，對學生的學習和生活會產(chǎn)生持久的影響。

三、是替換。還是整合?

“翻開許多新課程書籍，上面都把學習方式主要分為接受型與研究或發(fā)現(xiàn)型兩種，并且認為學習方式的轉變就是要由接受型向發(fā)現(xiàn)或研究型轉變?！边@樣過于簡單和粗糙的理論解釋致使一線教師在實踐中將接受學習和研究學習簡單對立，講授法教學和接受型學習成為了批判的對象，把教師對講授的使用不當所造成的弊端歸罪于按受型學習本身。

實際上學習方式的分類有很多種標準，按照不同標準可以得出不同的分類結果。例如：根據(jù)學習過程中學習者接受指導的情況和學習者的學習自由程度，可以把學習方式分為自主學習和他主學習；根據(jù)學習主體的參與范圍和學習者在學習過程中是否與他人交往，可以把學習方式分為獨立學習與合作學習；根據(jù)師生相互作用的形式，可以把學習方式分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學生對所學內容的理解程度，可以把學習方式分為機械學習和意義學習；奧蘇伯爾還認為，接受學習不等同于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習也不等同于意義學習，這兩個維度的學習方式可以兩兩組合，構成機械接受學習、意義接受學習、機械發(fā)現(xiàn)學習和意義發(fā)現(xiàn)學習4種學習方式。從上面的分析可以看出，自主、合作、探究并不是并列的學習方式，與接受型學習方式相比，這4種學習方式并不存在哪種方式最好的問題，只存在最適合教學實際情況的學習方式，在學習中要綜合利用多種學習方式才能收到較為理想的效果。

新課程要求轉變的是過于強調接受型學習的做法，改變以教代學、以告知代替講授，要求學生死記硬背，只重結論不重過程，進行大量的題海戰(zhàn)術式的機械訓練；而不是對接受型學習的簡單批判和拋棄。轉變學習方式是指我們要將僵化的、單一的教學方式，轉變?yōu)閺椥缘?、多樣化的學習方式，根據(jù)教學實際，靈活選擇學習方式，并完善每種學習方式，提升每種學習方式的內在品質，而不是以自主、合作、探究替換其他學習方式。

四、是放棄，還是堅持?

由于對學習方式轉變存在片面認識、對實踐困難估計不足，因此，自主、合作、探究在實踐中暴露出很多問題。這使我們又面臨一次選擇：是放棄，還是堅持?

我們應該看到，傳統(tǒng)教學(而不是接受型學習)的弊端是十分明顯的，返回老路顯然是不可取的。而自主、合作、探究在實施中暴露出來的問題，既與我們缺少自主的習慣、合作的氛圍與探究的條件有關，也與我們還沒有真正掌握自主、合作與探究的方法有關，對這些學習方式的認識和掌握都需要一個過程，不可能一蹴而就。

面對現(xiàn)實，我們必須堅持學習方式的轉變，而且要將其作為一種理想不懈地追求，并在堅持轉變學習方式的過程中不斷作出新的調整。首先要不斷深化對學習方式的認識，“既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學習的功能和價值，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化?！逼浯危D變教師的學習方式，教師是否具有自主、合作和探究的態(tài)度和能力是學生學習方式轉變的關鍵因素。最后，轉變學習方式需要不斷加強學校文化建設，創(chuàng)設轉變學習方式的條件。