淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

鄭彩云

新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,各年級(jí)要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明,朗讀可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段,既可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言,又可以豐富他們的想像,陶冶情操。

一、教師示范,指導(dǎo)朗讀

教師示范是學(xué)生獲得朗讀技巧的重要途徑。因此,教師在示范時(shí)要做到讀音準(zhǔn)確,借助目光、表情、手勢(shì)、體位等身體語(yǔ)言感染學(xué)生,把學(xué)生帶入課文所描繪的情景之中,正確表達(dá)文章的情感,讓學(xué)生直觀、形象地進(jìn)行感情體驗(yàn)。如《十六年前的回憶》是一篇思想內(nèi)容很強(qiáng)的課文,作者通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,展現(xiàn)了革命先烈的精神風(fēng)貌。因此,教師在范讀時(shí)要帶著深沉、憤怒、堅(jiān)定的語(yǔ)氣,通過(guò)豐富情感的語(yǔ)音,不同節(jié)奏語(yǔ)氣的變化,把學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的情境中,使學(xué)生的情感受到熏陶,產(chǎn)生一種內(nèi)心的情感體驗(yàn),激發(fā)他們想讀的熱情,從而自覺(jué)、主動(dòng)、積極地朗讀。

二、語(yǔ)言描述,指導(dǎo)朗讀

教師要根據(jù)不同課型朗讀指導(dǎo)的需要,精心設(shè)計(jì)朗讀方法,用優(yōu)美的語(yǔ)言,將學(xué)生帶到課文所描繪的情境之中。教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確,善于給學(xué)生描繪設(shè)計(jì)出一些情境感染學(xué)生,使學(xué)生聽(tīng)教師讀、講,如身臨其境。如果教師的語(yǔ)言干燥乏味,就是再好的教材,也不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如:在教學(xué)《火燒云》這一課時(shí),學(xué)完了火燒云形狀變化的部分,要求學(xué)生選擇自己喜歡的自然段進(jìn)行有感情地朗讀,教師可用充滿感情的語(yǔ)言喚起學(xué)生豐富的想像:“火燒云在天空中快速地神奇地變化著,似馬、似狗、似獅子、似老虎、似花朵……無(wú)法用語(yǔ)言描繪出來(lái)。這是一幅多么神奇的畫(huà)面啊!自然是多么偉大啊!選擇你喜歡的自然段,有感情地讀一讀。”這樣,學(xué)生就在教師所描述的語(yǔ)言環(huán)境下,有感情地進(jìn)行朗讀。又如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課中,有這樣一句:“然而今天,他靜靜地躺在靈車?yán)?越去越遠(yuǎn),和我們永別了!” 為了表達(dá)出人們無(wú)比悲痛的不忍離別之情,教師可設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)言:“靈車緩緩地前進(jìn)著,敬愛(ài)的總理靜靜地躺在靈車?yán)?和我們永別了?？偫戆?您再也不能迎送來(lái)自五洲四海的國(guó)際友人,您再也不能陪毛主席檢閱人民群眾,我們?cè)僖膊荒芸吹侥C健的身軀、慈祥的面龐……淚水在無(wú)聲地流淌著流淌著……總理啊,您知道嗎?神州大地都在為您哀泣?！苯處煹恼Z(yǔ)言描述會(huì)很快感染學(xué)生,這時(shí),學(xué)生就會(huì)懷著沉痛、懷念的心情讀到:“然而今天,他靜靜地躺地靈車?yán)?越去越遠(yuǎn),和我們永別了。”

三、運(yùn)用比較,指導(dǎo)朗讀

張?zhí)锶粝壬f(shuō):“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀?！睂?duì)同一語(yǔ)句和段落,用不同的方式試讀,讓學(xué)生選擇最能表達(dá)思想內(nèi)容的一種或是把幾種不同的語(yǔ)句進(jìn)行比較,加深朗讀體驗(yàn)。如《坐井觀天》一課中,小鳥(niǎo)與青蛙有一段對(duì)話:“我從天上來(lái),飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝?！?照應(yīng)青蛙的問(wèn)話,引出下文的爭(zhēng)論)“天不過(guò)井口那么大,還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”(青蛙不相信小鳥(niǎo)的話,表示反駁,并說(shuō)明所見(jiàn)有限)“天無(wú)邊無(wú)際,大得很哪!”(小鳥(niǎo)用事實(shí)再一次指出青蛙錯(cuò)了)對(duì)這段對(duì)話,教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)試讀進(jìn)行比較的方式,使學(xué)生明白如果把三個(gè)“天”都重讀,就不能正確地表達(dá)其中的意思,是否讀重音應(yīng)根據(jù)上文來(lái)決定。這樣,學(xué)生在對(duì)比發(fā)現(xiàn)了朗讀中存在的問(wèn)題,而不是用教師指出來(lái),既符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮。

四、想像融情,指導(dǎo)朗讀

法國(guó)思想家狄鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò):“想像,這是一種物質(zhì),沒(méi)有了它,一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物,也就不成其為人?！毕胂袢谇榧匆龑?dǎo)學(xué)生依據(jù)朗讀材料中的語(yǔ)言文字,運(yùn)用頭腦中已有的表象,再造或創(chuàng)造作者所敘述的場(chǎng)景和人物,做到讀中現(xiàn)其物,讀中視其形,把自己的情感融于作者的情感之中。如《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)中,作者描繪的“煙花三月”、“孤帆遠(yuǎn)影”、“長(zhǎng)江天際流”等,都可引導(dǎo)學(xué)生利用頭腦中已有的表象,讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀,將自己置身于送別之列,讓依依惜別之情油然而生,將作者的文字變成具體生動(dòng)的形象。

葉圣陶先生說(shuō):“吟誦的時(shí)候,對(duì)研討所得,不僅理智地了解,而且親切地體會(huì),不知不覺(jué)間,內(nèi)容與理性成為讀者的東西了,這是一種可貴的境界。”在閱讀教學(xué)中,教師有意識(shí)地依據(jù)教材,抓住重點(diǎn)有感情地朗讀,有目的地指導(dǎo)朗讀,不但能使學(xué)生從正確的朗讀中理解課文,感受課文的思想感情,而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情,調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴,達(dá)到陶治情操的目的。因此,指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,是語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

(責(zé)任編輯 付淑霞)