少兒繪畫(huà)階段性教學(xué)方法探討

金　悅

[摘要]本文對(duì)校外美術(shù)教育教學(xué)方法的靈活運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了探討并提出:(1)逐步引導(dǎo),鼓勵(lì)兒童想象;(2)強(qiáng)調(diào)比較,給學(xué)生一個(gè)興奮點(diǎn);(3)把握學(xué)生的求趣心理,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情;(4)把握學(xué)生的求勝心理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;(5)把握學(xué)生的求異心理,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異;(6)速寫(xiě)作為臨摹畫(huà)和長(zhǎng)期寫(xiě)生畫(huà)之間過(guò)渡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]少兒 繪畫(huà) 階段性教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步,素質(zhì)教育越來(lái)越被重視。少年兒童的美育教育以它獨(dú)特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用,引起了社會(huì)及各方面的關(guān)注。很多家長(zhǎng)期望通過(guò)美育提高孩子的藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣,適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需要。

面對(duì)社會(huì)賦予的使命和教改不斷深化的需要,作為校外美術(shù)教育工作者,在教學(xué)工作中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在原有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,勇于探索新的教學(xué)規(guī)律。以下就校外美術(shù)教育教學(xué)方法的靈活運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行探討,目的是使美術(shù)教學(xué)方法更加適應(yīng)教學(xué)。

一、逐步引導(dǎo),鼓勵(lì)兒童想象

很多前來(lái)學(xué)畫(huà)的少年兒童和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)繪畫(huà)的動(dòng)力只是出于一種原始的熱情和興趣,對(duì)以后在學(xué)習(xí)繪畫(huà)中所要遇到的一些問(wèn)題和困難還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)和心里準(zhǔn)備。調(diào)查結(jié)果顯示,孩子們較喜歡隨意性的繪畫(huà)。早些時(shí)候,大部分女孩喜歡畫(huà)仙女,男孩子喜歡畫(huà)騎馬打仗的英雄、古裝的豪杰;近年來(lái),各種卡通人物畫(huà)又盛行起來(lái)。兒童興趣廣泛,思維活躍,具有強(qiáng)烈的好奇心,最富有想象和創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)化的源泉?！鄙賰豪L畫(huà)是把學(xué)過(guò)的美術(shù)知識(shí)技能,經(jīng)過(guò)構(gòu)思、構(gòu)圖,圍繞一定的主題來(lái)表達(dá)作者的思想情感。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,提高學(xué)生的實(shí)際造型能力。

由于教學(xué)對(duì)象的逐年變化,使我們的兒童繪畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)存在著一定的差別性,學(xué)生的年齡、繪畫(huà)基礎(chǔ)、智力基礎(chǔ)、家庭情況等都會(huì)在某種程度對(duì)兒童進(jìn)行作畫(huà)產(chǎn)生影響。這就需要我們從各方面了解掌握兒童繪畫(huà)的階段性及其特征,強(qiáng)調(diào)以多數(shù)為準(zhǔn),安排課堂教學(xué),在此基礎(chǔ)上因材施教,這樣才能做到有的放矢。首先就要了解不同年齡兒童繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程中形象的表達(dá)形式,所以,大略地將兒童美術(shù)的發(fā)展階段分為四個(gè)階段:

(1)涂鴉期(1.5歲～3歲);(2)象征期和表現(xiàn)符號(hào)期(3歲～5歲);(3)圖式期(5歲～9歲);(4)視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期(9歲～15歲)。

美國(guó)心理學(xué)家羅文斐爾德將涂鴉分為四個(gè)階段,即:未分化的涂鴉;控制涂鴉;圖形涂鴉;命名涂鴉。

而我們的教學(xué)主要從象征期開(kāi)始,象征期兒童畫(huà)是一種“符號(hào)化的智慧在發(fā)展過(guò)程中的表現(xiàn)。”特別是小學(xué)低年級(jí)兒童喜歡用一些象征性符號(hào)(圖形、方形、三角形)表現(xiàn)對(duì)象,他們所畫(huà)的人物、房子、動(dòng)物和樹(shù)木等,都不是真實(shí)的對(duì)象,而是所畫(huà)對(duì)象的“符號(hào)”,因此,這一時(shí)期被稱為象征期。

這個(gè)時(shí)期的兒童繪畫(huà)中,可以看到一個(gè)明顯的發(fā)展變化,即從簡(jiǎn)單逐步向復(fù)雜、豐富的方向發(fā)展,如畫(huà)人,最初兒童畫(huà)出的人一般稱為“蝌蚪人”,兒童在所畫(huà)的人頭上直接畫(huà)出四肢。再進(jìn)一步,則畫(huà)出方形軀干,在軀干上畫(huà)下肢。而隨著兒童年齡的增長(zhǎng),畫(huà)出的人物形象越來(lái)越生動(dòng)、復(fù)雜。

這一時(shí)期,少兒的特點(diǎn)是好動(dòng)活潑,模仿力強(qiáng),同時(shí)又存在注意力不集中的缺點(diǎn)。因此,在美術(shù)教學(xué)中適當(dāng)安排好學(xué)習(xí)時(shí)間,使兒童在學(xué)與玩中嘗到樂(lè)趣。四、五歲的兒童對(duì)簡(jiǎn)單的形體(如蘋(píng)果、蘿卜、房子、太陽(yáng)等)及活潑的動(dòng)物表現(xiàn)出濃厚的興趣,這些孩子處于涂鴉期階段,對(duì)于他們大人有時(shí)也看不懂,但他們自己卻能說(shuō)得頭頭是道,因此,這一階段最好的方法是誘導(dǎo)小孩去畫(huà)他們樂(lè)于畫(huà)的東西,而不是強(qiáng)迫他們要畫(huà)像什么東西,這一階段他們畫(huà)的色彩也是沒(méi)有目的的。

在教育過(guò)程中,教師要根據(jù)幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)和發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)美術(shù)技能技巧所特有的次序,由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地逐步安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,有目的、有計(jì)劃地不斷提出新的要求,從而使幼兒的美術(shù)活動(dòng)水平逐步有低到高發(fā)展。為此,教師必須研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn),必須研究哪些形象和運(yùn)用什么樣的畫(huà)法容易被幼兒所掌握,幼兒喜歡表現(xiàn)哪些形象,各年齡班幼兒的表現(xiàn)能力有什么不同,等等。這樣才能做出合理負(fù)擔(dān)的程序化的課程設(shè)計(jì),將一系列教學(xué)內(nèi)容安排在一個(gè)互相有關(guān)聯(lián)的教學(xué)過(guò)程之中。在具體到每一堂美術(shù)課中,教師要注意到新舊知識(shí)的銜接、技能技巧的先后連貫。

幼兒美術(shù)教學(xué)方法是多種多樣的。教師在輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)愛(ài)護(hù)和大膽鼓勵(lì)兒童想象,并在教育活動(dòng)中不斷發(fā)掘和培養(yǎng)兒童的想象力。在輔導(dǎo)幼兒繪畫(huà)中可從二方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行。

1.注意培養(yǎng)幼兒的觀察習(xí)慣

在日常生活中培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的習(xí)慣,如春夏秋冬一年四季樹(shù)木有所不同,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察意識(shí)到各季樹(shù)木的變化,在畫(huà)畫(huà)時(shí)就可以畫(huà)出不同的顏色,這樣幼兒就記憶深刻。

2.注意培養(yǎng)幼兒的想象能力

想象是幼兒的天性,是幼兒稚拙天真的表現(xiàn)所在。例如,課堂上老師用粉筆在黑板一點(diǎn)一點(diǎn),大多數(shù)成人可能會(huì)認(rèn)為只是一個(gè)“點(diǎn)”,而兒童的回答卻豐富多彩:雨點(diǎn)、動(dòng)物身上的花紋等,可見(jiàn)兒童的思維方式異于常人,他們可以淡化甚至無(wú)視客觀對(duì)象的存在,而憑借主觀想象來(lái)完成對(duì)客觀對(duì)象的認(rèn)識(shí)。

同年齡的幼兒,由于他們的遺傳因素、家庭環(huán)境的種種不同,各自的興趣、愛(ài)好、個(gè)性以及美術(shù)能力是不同的。這就要求教師在統(tǒng)一的教學(xué)要求下,要考慮每個(gè)幼兒的實(shí)際情況,針對(duì)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn),因材施教,區(qū)別對(duì)待,以充分發(fā)展每個(gè)幼兒的潛力,使所有幼兒都能得到發(fā)展。

二、強(qiáng)調(diào)比較,給學(xué)生一個(gè)興奮點(diǎn)

在美術(shù)教學(xué)中,重要的不僅要教會(huì)孩子畫(huà)畫(huà),還要教會(huì)孩子知道怎樣去畫(huà),即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。一節(jié)美術(shù)課,即便是最優(yōu)秀的美術(shù)教師、最全面的輔導(dǎo),其作用也是有限的,應(yīng)該調(diào)動(dòng)每一位畫(huà)畫(huà)的學(xué)生主動(dòng)觀察的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,才能收到預(yù)期的效果。

由于受心理生理發(fā)展的影響,兒童畫(huà)創(chuàng)作表現(xiàn)出明顯的階段性,小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生多處于象征后期階段(圖式期),腦發(fā)育已達(dá)到成人的百分之九十,手腕骨已基本長(zhǎng)全,手指間軟骨也在增長(zhǎng),肘部、肩部的骨骼逐漸變硬,已具備學(xué)習(xí)比較準(zhǔn)確、精銳,想象力豐富,美感意識(shí)增強(qiáng)。其繪畫(huà)雖仍以主觀表現(xiàn)對(duì)事物的形象和外界刺激的感受為主,但寫(xiě)實(shí)傾向已開(kāi)始萌生,開(kāi)始羨慕形象比較真實(shí)的再現(xiàn)型作品。有時(shí)為自己畫(huà)不像而煩惱,又找不出不像的原因,作品中圖式符號(hào)逐漸減少或有較大進(jìn)展,但仍處于平面空間表現(xiàn)階段。其認(rèn)識(shí)水平與繪畫(huà)水平開(kāi)始出現(xiàn)差距,創(chuàng)作欲望進(jìn)一步加強(qiáng),“以自我為中心”,不追求準(zhǔn)確的形,也不具備畫(huà)準(zhǔn)確形的條件,他們不能有意識(shí)地注意構(gòu)圖、色彩安排,往往是隨心所欲邊想邊畫(huà)。他們往往對(duì)被畫(huà)物體的局部細(xì)節(jié)感興趣,如衣服的花邊、紐扣、花瓶上的花紋圖案、物體上貼的標(biāo)簽文字等等,對(duì)物體的形狀、比例,物與物之間的形狀有何區(qū)別全然不顧。針對(duì)學(xué)生的這一普遍現(xiàn)象和心理特征,作為教師在教學(xué)中除經(jīng)常提示學(xué)生注意比較物體本身的比例關(guān)系和物體之間的形體比例關(guān)系外,在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,每一個(gè)教學(xué)單元要設(shè)定若干個(gè)主題。如在靜物寫(xiě)生教學(xué)中設(shè)如下一些主題:(1)物體大與小之間的比較;(2)不同形狀物體之間的比較;(3)物體的遠(yuǎn)與近的比較;(4)長(zhǎng)的物體和短的物體之間的比較;(5)寬的物體與窄的物體之間的比較等。在色彩教學(xué)中設(shè)定:(1)強(qiáng)

光與弱光照射下的物體顏色的比較;(2)冷色與暖色的比較;(3)對(duì)比色的比較;(4)同類(lèi)色比較等課題。通過(guò)不同主題的訓(xùn)練,使學(xué)生在每次繪畫(huà)學(xué)習(xí)中,都建立起一個(gè)興奮點(diǎn),所有的思路都圍繞著這個(gè)興奮點(diǎn)。

低年級(jí)的創(chuàng)作教學(xué),教師要給他們創(chuàng)造一個(gè)良好繪畫(huà)環(huán)境,使他們的表現(xiàn)欲望得到充分的發(fā)揮。同時(shí)選擇兒童喜歡的題材,創(chuàng)作命題要符合學(xué)生的生活和頭腦中的形象,鼓勵(lì)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造性。

三、把握學(xué)生的求趣心理,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)美好有趣的事物。教師可充分利用這一點(diǎn),在教學(xué)中,展示教材內(nèi)容本身的美好。通過(guò)生動(dòng)語(yǔ)言,巧妙的啟發(fā),對(duì)美的范作做精辟的分析或形象的講解,給學(xué)生以美的享受和熏陶。明代教育家王陽(yáng)明提出:“今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進(jìn)自不能已?！币购⒆觽?cè)诿佬g(shù)課中“趨向鼓舞”、“中心喜悅”,要使他們真正表現(xiàn)出“童子之心”,就必須徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的東西。

四、把握學(xué)生的求勝心理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

現(xiàn)代社會(huì),市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)等沖擊著社會(huì)的每個(gè)角落。恰當(dāng)?shù)匕迅?jìng)爭(zhēng)引入課堂,不僅能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的心理素質(zhì),也符合學(xué)生的求勝心理,更重要的是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師在教會(huì)他們用基本概括、表現(xiàn)復(fù)雜作,要以表?yè)P(yáng)為主,告訴他們哪些地方畫(huà)得好,好在哪里,哪些地方畫(huà)得不足,怎樣改好,還應(yīng)該再畫(huà)些什么就更好,用建議性的談話,使他們知道應(yīng)該怎樣畫(huà)。對(duì)沒(méi)畫(huà)好的學(xué)生也不要進(jìn)行生硬的批評(píng),注意保護(hù)兒童的興趣和積極性,讓兒童始終處在創(chuàng)作的歡樂(lè)之中。

五、把握學(xué)生的求異心理,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

求異,是小學(xué)生特有的心理特點(diǎn),從美的觀點(diǎn)說(shuō),千篇一律稱不上美,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)學(xué)生的每一篇習(xí)作是他的一種再創(chuàng)造或完全的創(chuàng)造。因此,教師要敢于放手,鼓勵(lì)學(xué)生自己勇于提出自己的見(jiàn)解、疑問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生的標(biāo)新立異,促進(jìn)學(xué)生勇于嘗試、探索。

六、速寫(xiě)作為臨摹畫(huà)和長(zhǎng)期寫(xiě)生畫(huà)之間過(guò)渡的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生在正規(guī)學(xué)畫(huà)之前,多屬任意涂畫(huà),隨心所欲。當(dāng)正規(guī)地學(xué)習(xí)有關(guān)繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)及技巧的時(shí)候,往往對(duì)點(diǎn)、線、面、幾何形透視等各種規(guī)律無(wú)所適從。

中年級(jí)學(xué)生正處于從圖式期向?qū)憣?shí)過(guò)渡的最初階段,生理和心理因素發(fā)展日趨成熟,初步的邏輯思維已經(jīng)形成,觀察能力增強(qiáng),視覺(jué)感受力逐漸精確,理性占上風(fēng),開(kāi)始以客觀的態(tài)度去觀察現(xiàn)實(shí)生活中物象,能進(jìn)行初步的審美評(píng)價(jià)。寫(xiě)實(shí)傾向開(kāi)始萌生,對(duì)空間概念略有領(lǐng)會(huì),對(duì)以前稚拙天真的表現(xiàn)手法開(kāi)始不滿。這時(shí)期的學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)都表現(xiàn)出了一個(gè)共同的問(wèn)題,眼高手低,繪畫(huà)困難。希望自己畫(huà)得更加逼真,開(kāi)始重視知識(shí)、技法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,對(duì)比例、結(jié)構(gòu)、透視現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。因此,中年級(jí)的教學(xué)在兒童繪畫(huà)發(fā)展中就顯得十分重要,又有一定難度,中年級(jí)學(xué)生此時(shí)的理解能力要高于他們的實(shí)際繪畫(huà)能力,因此,形的問(wèn)題成了主要問(wèn)題,他們經(jīng)常是想得好畫(huà)不出,再用象征期的表現(xiàn)手法,他們又不愿意。他們不再留戀低幼兒期的童趣、天真作品,對(duì)高年級(jí)大哥哥、大姐姐的畫(huà)發(fā)生濃厚興趣。這是小學(xué)生繪畫(huà)的一個(gè)轉(zhuǎn)型期,也是一個(gè)比較重要的時(shí)期。

針對(duì)這種情況,我認(rèn)為首先必須對(duì)轉(zhuǎn)型期兒童的審美繪畫(huà)觀念給予澄清和明確,不應(yīng)該模棱兩可,更不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)“稚拙”、“童趣”,把學(xué)生當(dāng)成長(zhǎng)不大的孩子。在此期間,美術(shù)教學(xué)中,我覺(jué)得,應(yīng)該以學(xué)生自身的審美觀為主導(dǎo),以寫(xiě)實(shí)、再現(xiàn)、規(guī)范的形式作為表現(xiàn)方法,大膽傳授關(guān)于比例、透視等方面知識(shí),培養(yǎng)其準(zhǔn)確的造型能力。我認(rèn)為,應(yīng)考慮略帶兒童味的速寫(xiě)寫(xiě)生較適合這個(gè)年齡組的孩子練習(xí)。

首先,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物速寫(xiě)的教學(xué),讓學(xué)生初步了解一些與人物速寫(xiě)相關(guān)的知識(shí),如人物全身比例和如何找比例的方法。年齡稍大些的學(xué)生很快便能掌握,年齡較小的學(xué)生雖然畫(huà)起來(lái)感覺(jué)稍微吃力一些,但畫(huà)得都非常生動(dòng)、有情趣。最初所畫(huà)的模特兒,多是他們周?chē)煜さ?、?如爸爸、媽媽、同學(xué)等,這樣畫(huà)起來(lái)方便,也較容易把握被畫(huà)認(rèn)的形象特征,引起繪畫(huà)的興趣。進(jìn)而,再練習(xí)靜物速寫(xiě)、景物速寫(xiě)、動(dòng)物速寫(xiě),逐漸打開(kāi)學(xué)生的繪畫(huà)視野,慢慢地進(jìn)入較長(zhǎng)時(shí)期的寫(xiě)生練習(xí),速寫(xiě)起到一個(gè)從臨摹畫(huà)到寫(xiě)生畫(huà)的過(guò)渡作用,并為今后在繪畫(huà)學(xué)習(xí)的道路上畫(huà)好速寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

其次,教給學(xué)生適合年齡特征的造型方法和知識(shí),同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造,嘗試使用多種工具、材料,豐富學(xué)生的表現(xiàn)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生加深作品的寓意。如教學(xué)生色調(diào)練習(xí)中,要讓他們了解色彩冷暖關(guān)系,并用之于畫(huà)靜物、畫(huà)人物等當(dāng)中,學(xué)生在練習(xí)中加強(qiáng)色感,對(duì)色調(diào)的整體把握能力也在潛移默化中得到提高。

混合練習(xí),跳躍教學(xué)。常規(guī)教學(xué)歷來(lái)都遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則。但在美術(shù)教學(xué)中,有一些常規(guī)的教學(xué)模式是可以改變的,根據(jù)學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)和教學(xué)目的,可運(yùn)用以下的教學(xué)方法,也能收到較好的效果。如(1)同一人的切面掛像和圓面掛像同時(shí)繪畫(huà),目的是讓學(xué)生將兩者更好的對(duì)比觀察,加深理解。(2)創(chuàng)作畫(huà)不僅僅停留在兒童時(shí)期。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),繪畫(huà)技能技巧的提高,創(chuàng)作畫(huà)依舊為課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容,并以不同題目的命題出現(xiàn),貫穿學(xué)生幾年學(xué)畫(huà)的全過(guò)程。(3)以實(shí)物替代石膏幾何體進(jìn)行練習(xí)。(4)圓雕石膏像全方位練習(xí)。

高年級(jí)學(xué)生已進(jìn)入寫(xiě)實(shí)初期,邏輯思維逐漸形成,視覺(jué)感受力逐漸精確,開(kāi)始追求三度空間的寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)手法,能根據(jù)主體需要進(jìn)行逐步的選擇取舍。這一階段的主要問(wèn)題,一是造型能力仍然不行,二是空間關(guān)系還不能處理很好,教師可根據(jù)具體問(wèn)題加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),但不要輕易代筆、包辦代替。此階段的創(chuàng)作教學(xué)要強(qiáng)調(diào)表達(dá)一定主題的思想性,注意選擇有生活體驗(yàn)的題材,加強(qiáng)構(gòu)思環(huán)節(jié)的指導(dǎo),加強(qiáng)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo),在審美創(chuàng)美實(shí)踐活動(dòng)中,積極引導(dǎo)學(xué)生討論研究,引發(fā)多條思路,鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的大膽設(shè)想。從寫(xiě)生入手,引發(fā)學(xué)生在生活中畫(huà)速寫(xiě)、畫(huà)構(gòu)圖、搞創(chuàng)作,使學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)畫(huà)就理解和掌握藝術(shù)與生活的關(guān)系,去思考,去借鑒,用自己的眼睛去觀察,把畫(huà)畫(huà)與表達(dá)自己的感受結(jié)合起來(lái);那么,他們就能自然而然地輕易度過(guò)轉(zhuǎn)期,而不會(huì)為后來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)素描等繪畫(huà)基礎(chǔ)練習(xí)而感到茫然和無(wú)所適從。此外,還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察色彩和形體的能力,鼓勵(lì)學(xué)生在涂色時(shí)大膽地使用顏色,放手挑選自己喜愛(ài)的顏色來(lái)表現(xiàn)自己的感受。教師則引導(dǎo)和幫助他們協(xié)調(diào)和豐富色彩關(guān)系。另外適當(dāng)給學(xué)生欣賞現(xiàn)代派藝術(shù)大師作品的色彩和用色規(guī)律,吸收民間裝飾藝術(shù)間潔明快的東方情調(diào)。

總之,藝術(shù)教育雖有著自身的規(guī)律性,但在具體的教學(xué)中卻沒(méi)有一套固定的、一成不變的模式。關(guān)鍵是我們每位教師要不斷學(xué)習(xí),不斷探索,在正向思維的基礎(chǔ)上,揉進(jìn)逆向思維的思路,結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容,探索出一條更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、適應(yīng)美術(shù)教育的新路。

參考文獻(xiàn):

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