語篇教學(xué)在大學(xué)英語專業(yè)精讀課中的運用

劉曉茜

[摘要]文章在分析英語精讀課的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,著重闡述了語篇教學(xué)在大學(xué)英語精讀課中的重要性及其具體實施辦法,從而說明語篇分析對精讀課教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。語篇教學(xué)應(yīng)廣泛運用于大學(xué)英語精讀課中。

[關(guān)鍵詞]語篇教學(xué) 大學(xué)英語 精讀

一、精讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

英語教學(xué)以課文教學(xué)為主,因而精讀課在整個大學(xué)英語教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位。精讀課是傳授系統(tǒng)語言知識,訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯各種基本技能,培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際能力的綜合課程。但長期以來,我國在外語精讀課上受傳統(tǒng)語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響頗深,大部分外語精讀課教師在講解課文時仍舊使用傳統(tǒng)的句法分析法,表現(xiàn)為課堂上教師將大量的時間用于對文中重點詞匯的講解、句子語法結(jié)構(gòu)的分析和翻譯。造成學(xué)生對課文的理解處于“見木不見林”的狀態(tài),因而,學(xué)生在進(jìn)行閱讀能力測試時,通常能回答一些重點句子和詞匯的意思,能在文中找到具體的信息,但對于一些推斷性、評價性或欣賞性的問題卻總是顯得手足無措。這說明,學(xué)生對文章作者所要表達(dá)的內(nèi)容的理解和對作者所傳達(dá)的信息的掌握是支離破碎的,不具備完整性,在語篇交際能力方面也體現(xiàn)出明顯不足,最終導(dǎo)致其閱讀能力難以提高。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出,在教學(xué)活動中“不僅要重視句子水平上的語言訓(xùn)練,還要逐步發(fā)展在語篇水平上進(jìn)行交際的能力?！币虼?精讀課上應(yīng)加強(qiáng)語篇教學(xué),改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正發(fā)揮精讀課重要的教學(xué)功能。

二、語篇教學(xué)的概念及內(nèi)涵

語篇的概念及定義問題,是關(guān)系到理論認(rèn)識和實際應(yīng)用的重要問題。系統(tǒng)功能語言學(xué)派的創(chuàng)始人韓禮德以他對語篇所做的分析研究而著稱。韓禮德(1994)指出,“語篇這個詞在語言學(xué)中用來指稱任何能構(gòu)成一個統(tǒng)一整體的語言段落,無論口語還是書面語,也無論其長短?！秉S國文教授(1998)指出,“語篇是指一系列話段或句子構(gòu)成的語言整體”。語篇分析的目的,就在于培養(yǎng)學(xué)生從語篇整體出發(fā)理解作者的觀點、意圖,對文章進(jìn)行綜合的分析、評價。它以語篇為基本單位,圍繞語篇的整體內(nèi)容分析人物性格或事件的緣由,總結(jié)中心思想和寫作技巧,分析句子之間、段落之間的銜接和連貫,從而把握篇章的主題思想。語篇分析可分為微觀結(jié)構(gòu)分析與宏觀結(jié)構(gòu)分析。前者主要體現(xiàn)在識別關(guān)鍵詞和掌握篇章聯(lián)結(jié)的基本手段,包括語法手段、詞匯銜接、邏輯聯(lián)系語等,以幫助學(xué)生掃清語言障礙,弄清句內(nèi)、句際關(guān)系,為進(jìn)一步理解文章打下基礎(chǔ)。后者主要體現(xiàn)在識別主題句、重點段并從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu),以引導(dǎo)學(xué)生對整個語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場觀點全面領(lǐng)會,進(jìn)一步進(jìn)行評論和欣賞。

三、語篇分析在精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

1.引入背景知識

語篇教學(xué)與語境密不可分。課文教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生介紹與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識,只有學(xué)生具備了足夠的相關(guān)背景知識和社會生活經(jīng)驗,才能夠填補(bǔ)作者句子間信息的空白,進(jìn)而理解文章的含義。所以,在課文講解的開始階段,我們可針對課文的內(nèi)容,有的放矢地向?qū)W生介紹課文背景知識,逐步引入課文話題,讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生已有的、與課文相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生產(chǎn)生了解更多信息的愿望,為進(jìn)一步教學(xué)鋪平道路。

2.靈活設(shè)置問題,逐次分析文章

在精讀課文的講解過程中,提問是語篇教學(xué)的一個重要組成部分。設(shè)置問題可分導(dǎo)入設(shè)問,講解過程設(shè)問和總結(jié)性設(shè)問。在不同階段的設(shè)問,會有不同的作用。在編排和設(shè)計問題時,教師至少應(yīng)遵循以下幾個原則:

(1)設(shè)問要由淺入深,強(qiáng)調(diào)完整性。在課文教學(xué)的不同環(huán)節(jié),問題設(shè)計的目的、方式和難易程度都不一樣,應(yīng)體現(xiàn)設(shè)問的層次性。

(2)設(shè)問要多樣化,強(qiáng)調(diào)趣味性。由于英語教材內(nèi)容豐富,體裁各異,既有典型的文化內(nèi)涵,反映英語國家思想文化體系,又有規(guī)范語言形式的反復(fù)出現(xiàn),教師應(yīng)根據(jù)文章結(jié)構(gòu),靈活多變地把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。

(3)設(shè)問要有深度,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師設(shè)置的問題中,應(yīng)包括一些有深度的問題,讓學(xué)生利用已掌握的語言知識,自己去挖掘、尋找深層次的答案,以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

3.梳理文章結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的宏觀把握能力

英語文章段落之間大部分是以線性形式展開連接的,當(dāng)然,有的也是以層次形式展開連接的。如果篇章的結(jié)構(gòu)是層次結(jié)構(gòu)類型,那么它的段落之間就有主次之分;如果是線性結(jié)構(gòu)類型,它的段落之間則往往體現(xiàn)了事物在時間與空間中的不同存在方式。一般說來,一篇文章的結(jié)構(gòu)梳理大體可以分為三個階段,即分層次、找聯(lián)絡(luò)和定中心。分層次,即劃分段落,從中分析出文章的條理性;找聯(lián)絡(luò),即尋求段落間的連接部分及分析文章的連貫性(注意段落與段落之間的過渡詞);定中心,即確定各段落的大意和文章的中心思想,以達(dá)到理解文章的完整性。精讀課文中有不同的體裁,包括記敘文、說明文、議論文等,但這些文章中,基本上有主題段,描寫或解說段,過渡段和結(jié)論段構(gòu)成。用來概括全文主要內(nèi)容、點明文章中心思想的主題段,一般在第一段或前面幾段,而對全文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的結(jié)論段,則在最后一段或最后幾段。因而,我們在講解課文時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上規(guī)則劃分出文中的各個部分,梳理出文章的結(jié)構(gòu),并找出各部分的主題句,歸納中心思想。這樣便使學(xué)生形成了對文章的整體把握,既提高了學(xué)生的閱讀能力,也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時,也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心(student– centered)的教學(xué)思想。

4.分析語言現(xiàn)象,提高學(xué)生語篇水平上的交際能力

語篇教學(xué)達(dá)到上面3點要求之后,學(xué)生對文章的框架結(jié)構(gòu)應(yīng)該有了很清晰的認(rèn)識,對文章的理解也應(yīng)該達(dá)到了一個很高的層次。但如果想要讓學(xué)生對文章達(dá)到最高層次的理解—欣賞性理解,就必須要讓學(xué)生分析課文的寫作特色,探索作者遣詞造句的技巧,欣賞其所運用的修辭手法,并對此進(jìn)行點評。這樣做,其意義不僅僅在于使學(xué)生的理解程度有所提高,更重要的是通過這樣的分析,能引導(dǎo)學(xué)生觀察這些詞匯現(xiàn)象,大大提高學(xué)生的語言敏感性,最終提高學(xué)生在語篇水平上的交際能力。

5.擴(kuò)展課本知識,適應(yīng)教學(xué)需要

現(xiàn)今社會是信息的時代,教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、雜志、報刊等媒體上的相關(guān)文章,補(bǔ)充教材的不足,使英語閱讀教學(xué)緊跟時代步伐,適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。

四、結(jié)語

綜上所述,語篇教學(xué)的關(guān)鍵,是將學(xué)生的注意力從單個的詞匯、句型上引到對于語篇的整體意義結(jié)構(gòu)的理解上來。唯有將語篇分析引入精讀教學(xué)實踐,改變精讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式,使精讀課教學(xué)上升到一個新的更高的水平,全面提高學(xué)生的閱讀理解能力和語篇交際能力。

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