淺論科學(xué)發(fā)展觀對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)容之啟示

[摘要]高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍一直以來(lái)是高校面對(duì)學(xué)生的第一條戰(zhàn)線。然而在實(shí)踐工作中,輔導(dǎo)員的工作往往容易陷于各種困惑和事務(wù)性工作而不能自拔。而當(dāng)前中央提出了深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀,提出了目標(biāo)是“人的全面發(fā)展”,而方法則是“協(xié)調(diào)發(fā)展”。除去宏觀層面上的意義,在微觀層面上對(duì)于高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的組成也是有著很大的啟示。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀 思政教育 輔導(dǎo)員工作 工作轉(zhuǎn)變

當(dāng)前深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)正在各個(gè)高校如火如荼地進(jìn)行中。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)也舉行了多項(xiàng)活動(dòng),開(kāi)展了多次講座,并創(chuàng)建了“深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀”活動(dòng)專題網(wǎng)站。這一系列的活動(dòng)得到了中央督導(dǎo)組的高度肯定。

科學(xué)發(fā)展觀是十六屆三中全會(huì)提出的“堅(jiān)持以人為本,樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。胡錦濤總書(shū)記也明確地指出,“科學(xué)發(fā)展觀,是對(duì)黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展,是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn),是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論,是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針,是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。”

胡錦濤總書(shū)記指出,“科學(xué)發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧。”胡書(shū)記的這一論述指明了我國(guó)我黨今后的工作目的——保持發(fā)展;工作的價(jià)值取向——以人為本;工作要求——全面協(xié)調(diào)可持續(xù);工作方法——統(tǒng)籌兼顧。這一論述解決了“為誰(shuí)發(fā)展”、“如何發(fā)展”、“發(fā)展方法”等具有哲學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。因此“科學(xué)發(fā)展觀”這一命題對(duì)于國(guó)家民族今后的發(fā)展具有深刻的哲學(xué)意義。

哲學(xué)是科學(xué)之科學(xué),總是為社會(huì)的發(fā)展指引方向、開(kāi)辟道路、制定原則、提供方法,使社會(huì)不斷地得到改造和變革。哲學(xué)無(wú)論在宏觀還是微觀領(lǐng)域都對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作實(shí)踐有著重大的指導(dǎo)意義。因此,具有哲學(xué)意義的“科學(xué)發(fā)展觀”不僅僅只有宏觀意義,對(duì)于我們實(shí)踐工作是有著很大指導(dǎo)意義,有助于我們解決工作中遇到的困惑和難題。

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)近年來(lái)成為了各個(gè)高校工作中的一個(gè)重點(diǎn),黨中央對(duì)此也予以了極大的重視。輔導(dǎo)員成為了各個(gè)高校黨政工作、學(xué)生穩(wěn)定工作、思想德育工作的最前線,也是黨和政府各項(xiàng)高教政策方針落實(shí)到位的最基層保障。2005年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教社政[2005]2號(hào))對(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)進(jìn)行了描述,指出:“輔導(dǎo)員、班主任工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線,在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面富有指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的職責(zé),要按照黨委的部署有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)”。因此,高校輔導(dǎo)員必然要在自己的工作內(nèi)容中踐行“科學(xué)發(fā)展觀”,將其落實(shí)到高校面對(duì)學(xué)生的第一線,否則理論指導(dǎo)實(shí)踐則必然淪為一句空話,這與“深入實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀”活動(dòng)的宗旨是相違背的!

我曾經(jīng)在自己的一篇文章中提到這樣的一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們?cè)趧倓偺と氪髮W(xué)校園的時(shí)候,會(huì)主動(dòng)尋求輔導(dǎo)員的幫助,對(duì)于輔導(dǎo)員大都不抱有太大的戒心,談及與個(gè)人相關(guān)的各種問(wèn)題也是毫不避諱,相互之間不存在很大的隔閡。但是進(jìn)入大三、大四高年級(jí)之后,這種情形開(kāi)始出線了變化。有些同學(xué)開(kāi)始將問(wèn)題深埋在自己的心中,不再像過(guò)去那樣愿意與輔導(dǎo)員進(jìn)行坦誠(chéng)的交流。更有甚者,在某些外界因素,如升學(xué)就業(yè)的壓力、個(gè)人情感等問(wèn)題的作用之下,對(duì)于輔導(dǎo)員老師的態(tài)度,開(kāi)始出現(xiàn)與以往截然不同的變化。這一點(diǎn)往往使輔導(dǎo)員感到迷惑不已。

但是如果我們以科學(xué)的辯證的眼光來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題,便會(huì)發(fā)現(xiàn)根結(jié)所在。一方面,大三大四的學(xué)生大都參加過(guò)眾多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)于時(shí)代和社會(huì)已具備了個(gè)人一定的理解。此外,高年級(jí)的學(xué)生還面臨著就業(yè)、感情等等諸多方面的困惑。這些外在因素,加快了學(xué)生心理成熟的進(jìn)程。大三大四的學(xué)生們自然不再像剛剛踏入校園時(shí)那般稚嫩了,諸多問(wèn)題開(kāi)始內(nèi)向思考,向自身提問(wèn),尋求答案。

而另一方面,從主體發(fā)展的角度來(lái)考慮,最為關(guān)鍵的還是在于主體心理發(fā)展變化。根據(jù)著名的心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn):形成后推理能力(即辨證思維能力)的發(fā)展,取決于通過(guò)有力的自我調(diào)節(jié)來(lái)不斷實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)這種日漸加深的目的感的發(fā)展。心理學(xué)高校學(xué)生年齡跨度一般是18～22歲,這是學(xué)生生理和心理發(fā)育成長(zhǎng)速度極快的一個(gè)階段。而接受高等教育的大學(xué)生,已經(jīng)從過(guò)去形式邏輯思維的水平,走向更高一層的辨證思維。而辨證思維的最大特點(diǎn)就是:對(duì)問(wèn)題的思考不限于尋求原因與結(jié)果的邏輯關(guān)系,而是把由經(jīng)驗(yàn)決定的合理性判斷也引入思考過(guò)程中,并把它當(dāng)作重要的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使用。外化的表現(xiàn)就是開(kāi)始對(duì)于他人的建議表現(xiàn)出疑慮和思考。對(duì)于自己的內(nèi)心世界有了更多的保護(hù)和隱藏。

我們的學(xué)生內(nèi)心世界已經(jīng)發(fā)生了如此翻天覆地的變化,而我們的輔導(dǎo)員卻還是依然保留著大一、大二年級(jí)事無(wú)巨細(xì)、處處留心的“保姆”式工作方式,沒(méi)有隨著學(xué)生的心理變化而更新發(fā)展,沒(méi)有做到“與學(xué)生俱進(jìn)”。這樣的工作方法很顯然是不科學(xué),沒(méi)有發(fā)展的。因此,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)之后,我們的輔導(dǎo)員處理完繁雜的學(xué)生事務(wù)工作之后,不應(yīng)當(dāng)像以往那樣,事無(wú)巨細(xì)地關(guān)注著身邊學(xué)生的一舉一動(dòng),而是應(yīng)該“抓大放小”:平日里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,應(yīng)該相信我們的學(xué)生有能力能夠自己處理好,這也是他們?nèi)松斜厝灰?jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié);大原則上,則是要認(rèn)真對(duì)待,及時(shí)予以引導(dǎo),排解不良的思想傾向,疏堵結(jié)合,尊重學(xué)生的自身發(fā)展,采取科學(xué)的教育管理方法。

同時(shí),從“保姆”式的工作中脫離出來(lái)之后,輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)總結(jié)自己所帶的這一屆學(xué)生的種種問(wèn)題,積累必要的材料,并對(duì)這些材料進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)。歸納出學(xué)生思想變化中哪些是偶然現(xiàn)象,哪些是必然現(xiàn)象。并將這些積累為自己的科研材料,進(jìn)行系統(tǒng)的研究,將其消化為自己的理論儲(chǔ)備,一是化實(shí)踐為理論,二是為后來(lái)的工作提供理論指導(dǎo)。只有在工作中采取這種科學(xué)發(fā)展的方式方法,我們的輔導(dǎo)員才能完成從“保姆老師”到具有相當(dāng)科研能力的高校思政戰(zhàn)線核心力量的轉(zhuǎn)變。這對(duì)于學(xué)生和輔導(dǎo)員雙方面都是有益的,從而實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)發(fā)展觀”所提出的“統(tǒng)籌兼顧”,“全面協(xié)調(diào)”的要求。

從上面的分析我們不難看出,只要我們將“科學(xué)發(fā)展觀”真正落實(shí)到自己的工作中去,以辯證的發(fā)展的眼光來(lái)看待自己的工作,必然能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,并且解決好問(wèn)題。也只有這么做,才是真正地“深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀”,踐行了“科學(xué)發(fā)展觀”,而非僅僅是停留于空泛的口號(hào)和文件。

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