流動(dòng)人口子女學(xué)習(xí)行為與發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

杜燕霞 朱曉偉

[摘要]流動(dòng)人口子女也是富有情感和個(gè)性的人,新課程背景下對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)應(yīng)該充滿激勵(lì)和人文關(guān)懷。本文從實(shí)施形成性評(píng)價(jià)、關(guān)注課堂即興評(píng)價(jià)和改革終結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)方面,論述了如何在教育教學(xué)過(guò)程中,對(duì)流動(dòng)人口子女學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多元、系統(tǒng)的發(fā)展性評(píng)價(jià),以促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]流動(dòng)人口子女 學(xué)習(xí)行為 形成性評(píng)價(jià) 即興評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 和諧發(fā)展

學(xué)生評(píng)價(jià)一直是個(gè)十分敏感的話題,它關(guān)系到每一名學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,關(guān)系到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的理解,關(guān)系到成千上萬(wàn)所學(xué)校自身的發(fā)展。課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)體系的改革,現(xiàn)在的學(xué)生評(píng)價(jià)不是只用考試的形式和分?jǐn)?shù)的高低來(lái)看待學(xué)生,而是用多元化、過(guò)程化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系反映學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)歷程,綜合、全面地衡量學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生發(fā)展,即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。流動(dòng)人口子女在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、以及自信心、自尊心、自制力、合作意識(shí)等方面與當(dāng)?shù)鼐用褡优泻艽蟛顒e,但是流動(dòng)人口子女與普通的學(xué)生一樣,也是有豐富情感和個(gè)性的人,新課程背景下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該充滿激勵(lì)、充滿人文關(guān)懷,進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)是促進(jìn)流動(dòng)人口子女主動(dòng)、和諧發(fā)展的有效途徑。

所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn),以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心,在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個(gè)體的差異發(fā)展,通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行分析,對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。筆者認(rèn)為,對(duì)流動(dòng)人口子女學(xué)習(xí)行為進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)可以從以下方面入手。

一、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

1.課堂觀察評(píng)價(jià)

在新的評(píng)價(jià)大背景下,學(xué)生評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)果,還應(yīng)看到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式,課前教師隨將已設(shè)計(jì)好的課堂觀察評(píng)價(jià)表發(fā)給5～10名學(xué)生(班上學(xué)生輪流,每周評(píng)價(jià)1次/人),有針對(duì)性地讓這些學(xué)生從學(xué)習(xí)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展等方面對(duì)自己進(jìn)行正面、積極的評(píng)價(jià),反思存在的問(wèn)題;然后教師根據(jù)實(shí)際情況,關(guān)注學(xué)生突出的一兩個(gè)方面,寫(xiě)上一兩句激勵(lì)性寄語(yǔ),以肯定評(píng)價(jià)為主。

2.等級(jí)證書(shū)制評(píng)價(jià)

布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的目標(biāo)越明確,越具體,越接近學(xué)生的實(shí)際,學(xué)習(xí)的效率就越高。教學(xué)過(guò)程中筆者進(jìn)行了等級(jí)證書(shū)制評(píng)價(jià)的嘗試。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初由教研組、備課組教師討論把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解,并告知學(xué)生:你怎樣做,做到什么程度,你就可以獲得什么級(jí)別!(用A級(jí)甲等、A級(jí)乙等、B級(jí)甲等、B級(jí)乙等、C級(jí)甲等和C級(jí)乙等六個(gè)等級(jí)表示)然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校制定的相應(yīng)級(jí)別的評(píng)定要求,確定自己要達(dá)到的目標(biāo),再根據(jù)評(píng)定要求,一學(xué)期中按照學(xué)校的時(shí)間安排,通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定,達(dá)到相應(yīng)級(jí)別的,由學(xué)校教導(dǎo)處核發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。在評(píng)定過(guò)程中,允許學(xué)生有一次補(bǔ)救的機(jī)會(huì),也可以修改(提高)自己的目標(biāo),學(xué)期末再組織一次綜合評(píng)定。綜合評(píng)定達(dá)到A級(jí)甲等的學(xué)生,學(xué)校在評(píng)定三好生(人數(shù)不限)、優(yōu)干,以及在重點(diǎn)中學(xué)入學(xué)等方面可以優(yōu)先推薦。

3.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是當(dāng)前認(rèn)為較好的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更好地認(rèn)識(shí)自己,成為學(xué)習(xí)的主人,筆者在2003年9月開(kāi)始對(duì)七年級(jí)的新生(80%以上是流動(dòng)人口子女)實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容可以用上圖來(lái)描述。

在學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)中,通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),以及讓學(xué)生對(duì)作品的相互評(píng)價(jià),使學(xué)生能更準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)自己,找出優(yōu)點(diǎn)和不足,培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。成長(zhǎng)記錄袋的激勵(lì)機(jī)制并不意味著它只記錄下學(xué)生成績(jī)、優(yōu)秀的一面,建立成長(zhǎng)記錄袋更能真實(shí)地反映學(xué)生一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)情況,打開(kāi)成長(zhǎng)記錄袋,猶如看見(jiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的步步足跡。

實(shí)施形成性評(píng)價(jià),讓我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從“橫向?qū)Ρ取薄偸悄脗€(gè)體的弱項(xiàng)與別人的強(qiáng)項(xiàng)比,轉(zhuǎn)為“縱向認(rèn)可”——關(guān)注個(gè)體自身的努力、肯定其不僅是學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步(哪怕是極細(xì)微的進(jìn)步),從而更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心智成長(zhǎng),讓每一個(gè)學(xué)生為自己的進(jìn)步歡呼。

二、關(guān)注課堂即興評(píng)價(jià)

課堂即興評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時(shí)的、合理的、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為,教師實(shí)施課堂即興評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,多維度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià),以樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)主動(dòng)交往,從而真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

課堂即興評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中,堅(jiān)持立足激勵(lì)、關(guān)注人性、提升思維、適度適量適時(shí)的評(píng)價(jià)原則,從教師上課的體態(tài)語(yǔ)、口頭語(yǔ)、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)等方面入手,有針對(duì)性、有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。

1.體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)

體態(tài)語(yǔ)言是學(xué)生最容易接受的親近式的評(píng)價(jià)方式。一個(gè)真誠(chéng)的微笑,一個(gè)肯定的眼神,一個(gè)輕輕的撫摸,一個(gè)熱烈的擁抱,這些發(fā)自內(nèi)心的無(wú)聲評(píng)價(jià)在課堂中起著無(wú)聲勝有聲的效果。如學(xué)生在自學(xué)時(shí),老師用有聲語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)干擾學(xué)生的思路,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于不同的情況,我們采用了不同的暗示評(píng)價(jià):摸一摸頭,表示不錯(cuò);翹一下大拇指,表示贊賞等。

2.口頭語(yǔ)評(píng)價(jià)

心理學(xué)家指出:學(xué)生沒(méi)有好與差之分,都是有希望的;學(xué)生也沒(méi)有聰明與笨拙的區(qū)別,都是有潛質(zhì)的。筆者認(rèn)為,課堂上教師應(yīng)盡可能站在學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,特別是對(duì)于流動(dòng)人口子女,要把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)他們的進(jìn)步上,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予充分肯定,與學(xué)生達(dá)成溝通與理解。因此,教師應(yīng)充分注意到自身言語(yǔ)的豐富性,提高課堂上即興評(píng)價(jià)的水平,在課堂中多以一些贊賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)言代替過(guò)去的點(diǎn)頭、“嗯”、“好”等冷冰冰的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言一方面充分激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái);另一方面,也保護(hù)了他們的自尊心。

3.獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)

根據(jù)流動(dòng)人口子女學(xué)生的愿望,筆者設(shè)立了一些特殊的獎(jiǎng)勵(lì)制度作為評(píng)價(jià)方式。如請(qǐng)表現(xiàn)出色的學(xué)生把名字親自寫(xiě)到黑板上,給合作默契的小組加分,給優(yōu)秀作業(yè)畫(huà)上一只豎著大拇指的手等多樣化的評(píng)價(jià)方式,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望。

筆者認(rèn)為,教師在課堂即興評(píng)價(jià)時(shí)不僅要做到真心激勵(lì),關(guān)注人性,而且還要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)別人,評(píng)價(jià)他人時(shí),先找優(yōu)點(diǎn),再提不足,哪怕是一無(wú)是處,對(duì)他的積極參與也要肯定,讓學(xué)生在賞識(shí)、寬容中品嘗到成功的快樂(lè),美好的同學(xué)情。