中學(xué)生物教學(xué)中實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

劉潤彪

[摘要]生物學(xué)實驗是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ),生物學(xué)實驗教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是達成中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑和方法。在全面實施素質(zhì)教育的今天,開展生物實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗素質(zhì)和能力,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生物 實驗教學(xué) 能力培養(yǎng)

新研制的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(實驗稿)》,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋,各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚。生物學(xué)實驗是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ),生物學(xué)的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的,生物學(xué)實驗教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是達成中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑和方法,它在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。

一、當(dāng)前,中學(xué)生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生物教師基本情況

有調(diào)查分析,我國中學(xué)生物專職實驗員僅占實驗員總數(shù)的40%左右,只有30%的中學(xué)中有專職實驗員,而這些學(xué)校又集中在省、市示范性高中和城區(qū)中學(xué),相當(dāng)部分農(nóng)村中學(xué)及一些薄弱學(xué)?；旧蠠o專職實驗員,大多學(xué)校均是生物教師兼任。這使得這些教師既要進入課堂教學(xué),又要在實驗室準備實驗或進行實驗教學(xué),不利于教師的專業(yè)化教學(xué)。同時生物教師職稱層次不高。高級職稱比例不到10%,初級職稱比例有一半以上,相對于數(shù)、理、化等科目,生物教師在職稱評定方面處于劣勢。這在一定程度上影響了生物教師的積極性。

2. 生物教師自身實驗素養(yǎng)

雖然當(dāng)前我國大多數(shù)生物教師能夠認識到實驗教學(xué)的重要性,這為生物實驗的正常開展提供了良好的思想基礎(chǔ)。但是能夠動手做實驗的不到一半,很多教師只是在課堂上“講”實驗的,用多媒體演示實驗。說明部分學(xué)校及教師對實驗教學(xué)的重視程度存在嚴重問題。同時部分教師實驗教學(xué)模式陳舊,實驗教學(xué)方法仍以講授法為主,這是封閉式的教學(xué)方法。

3. 學(xué)生生物實驗?zāi)芰?/p>

盡管實驗教師實驗前一再強調(diào)實驗的重要性,但總有少數(shù)學(xué)生認為做實驗根本沒有必要,造成實驗前部分學(xué)生不能認真地預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo),他們大部分平時對理論知識很重視,卻忽視了實驗的動手能力,因此實驗操作能力普遍較差。同時少數(shù)學(xué)生不會做實驗的準備工作。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中,實驗前由實驗員實驗老師預(yù)先做實驗的所有準備工作,并摸索好實驗操作的所有條件。其結(jié)果是,學(xué)生僅僅學(xué)到了整個實驗過程的后一半甚至不足一半,對于實驗的整體性無從把握,并缺乏實驗過程的主動性。

4. 生物實驗室裝備情況

由于近年來各級政府重視對教育特別是對教育硬件的投入,我國各中學(xué)實驗、場室建設(shè)的基礎(chǔ)相對較好,不少學(xué)校有專門的實驗樓,實驗場室數(shù)量較充足,特別是一些省市示范性中學(xué)及新建學(xué)校,實驗場室均能按國家標(biāo)準建設(shè)。很多學(xué)校均提高了對實驗場室建設(shè)重要性的認識,且注重加大對實驗場室建設(shè)和實材料的投入。但是我國還有相當(dāng)部分中學(xué)生物實驗場室基礎(chǔ)設(shè)施落后陳舊,一些實驗儀器不能得到及時維修與配件。

二、改進中學(xué)生物實驗教學(xué)狀況的建議

1.樹立以實驗為基礎(chǔ)的生物學(xué)教學(xué)觀

理論來自實踐,人類對生命知識的獲得大都來自于對生物體的實踐和實驗獲知?，F(xiàn)在有許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師根本不重視生物學(xué)實驗教學(xué),或者說口頭上說起來重視,但在實際教學(xué)中還是不重視,重視的只是學(xué)生考試中的分數(shù)。對此,我們認為要搞好生物學(xué)實驗教學(xué),教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變是尤為重要的一點。在認識方面,要從思想上真正認識到實驗課的重要性,切實將實驗教學(xué)放在重要的位置上。在實際工作中,生物教師要通過出色的工作,爭取學(xué)校對實驗課的重視和支持。一方面,必須深入鉆研課標(biāo)、教材,明確教學(xué)目的與任務(wù),了解學(xué)生,從教材和學(xué)生的實際出發(fā),正確制定本學(xué)期的實驗教學(xué)計劃,精心設(shè)計教學(xué)方案。另一方面,要積極主動協(xié)助學(xué)校努力完善實驗教材和設(shè)施,為實驗課提供良好條件。教師應(yīng)按計劃上好上足實驗課,認真對待每一堂實驗課,扎扎實實完成大綱規(guī)定的實驗、實習(xí)、調(diào)查、觀察項目,不能讓實驗課隨意被擠占挪用。

2. 提升教師生物實驗素養(yǎng)

在實驗操作過程中,學(xué)生會自覺不自覺的將教師的操作當(dāng)作典型來模仿,因此教師在實驗中的一舉一動都成為學(xué)生的榜樣。教師除了在課本實驗中加強實驗技能之外,還應(yīng)多做一些比較典型的、與自己科研有關(guān)的實驗或參加各種培訓(xùn)班,以提高自己的實驗?zāi)芰ΑＭ瑫r,隨著素質(zhì)教育的進一步深入,學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體性地位也逐漸得到重視,傳統(tǒng)的“講實驗”已不再適用當(dāng)今的生物學(xué)實驗教學(xué)。在教學(xué)改革過程中,教師要更多地考慮學(xué)生的發(fā)展需要,只有真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,才能有效地提高生物學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。在實驗教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育和指導(dǎo),指導(dǎo)得法與否,是實驗教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為生物學(xué)教師應(yīng)潛心鉆研實驗教學(xué)方法的改革,研究生物學(xué)實驗教學(xué)模式。

3.充分訓(xùn)練學(xué)生的生物試驗操作與觀察能力

生物學(xué)是實驗性科學(xué),要使學(xué)生更好地理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識和理論,掌握實驗操作的基本技能,就必須讓學(xué)生多動手、多練習(xí)。生物教師應(yīng)根據(jù)大綱的規(guī)定,積極創(chuàng)造條件,多開設(shè)一些實驗。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,在實驗教學(xué)中增加葫蘆蘚的采集和觀察、家鴿的解剖等實驗,保證學(xué)生有更多機會動手操作。同時,生物觀察能力是各種能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,應(yīng)著重在觀察方法上加以訓(xùn)練、引導(dǎo)。如解剖鯽魚這一實驗,在解剖前觀察外形時,首先應(yīng)觀察其整體形態(tài)、體色、大小等,再看局部的特征;解剖完后,觀察各內(nèi)部系統(tǒng)時,應(yīng)按照由外到內(nèi)的次序逐一觀察,不能顛倒。

4.加快生物實驗裝備建設(shè)步伐

生物實驗室是生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),也是學(xué)?；巨k學(xué)條件之一。各級主管部門要加強對學(xué)校實驗場室管理的指導(dǎo)力度,加快新實驗場室建設(shè)工作,對基礎(chǔ)設(shè)施落后陳舊的實驗場室進行改造。同時隨著素質(zhì)教育的不斷深化,新課標(biāo)、新教材增加了生物實驗,并增設(shè)了探索性實驗、課外活動及研究性學(xué)習(xí)等許多實驗新內(nèi)容,這對加強實驗裝備及管理提出了新要求。新的設(shè)備儀器、試劑大量增加,大部分學(xué)校原有實驗室條件已不能適應(yīng)新的變化。所以學(xué)校在這些方面應(yīng)給予高度重視,除增加專有設(shè)備裝配實驗室外,還應(yīng)特別購置新儀器和試劑及各種配套設(shè)施,并對原折舊儀器設(shè)備進行統(tǒng)一盤點,報損玻璃儀器、試劑及時進行更換補充,以保證新實驗的正常運轉(zhuǎn)。

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