培養(yǎng)能力發(fā)展型人才　重構(gòu)高校教育體系

余建平　范瑞杰

[摘要]高校教育應當符合教育規(guī)律。而傳統(tǒng)的教育模式往往是站在教育者的立場,考慮我們要給學生什么,對于學生需要什么則考慮很少,這是高校教育亟待解決的深層次問題。

[關(guān)鍵詞]高校教育 發(fā)展型人才 高校教育體系

一、當前高校教育面臨的客觀新情況

1.知識經(jīng)濟時代信息來源復雜,單純課堂理論教育作用嚴重削弱

知識經(jīng)濟時代互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得各類文化科技的傳播有著更廣泛的載體,也使高校教育迎來了嚴峻的挑戰(zhàn):一是網(wǎng)絡的開放性使得以學校、組織、團體為單位進行的教育在個人成長過程中的主導逐步削弱。二是網(wǎng)絡運行的方便快捷、多向平等交流方式使教育者在學生學習接受中的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。三是網(wǎng)絡信息的多元性與不確定性導致部分大學生在行為選擇上無所適從。大學生自主判斷與選擇的多重性與復雜性的增加,使得單一單純的課堂理論教育地位作用嚴重削弱。

2.市場經(jīng)濟大潮奔涌,人才觀念急劇轉(zhuǎn)變

改革開放政策的實行,使大學生也從封閉的校園走向開放的社會,在外在的學歷要求和內(nèi)在的能力要求的雙重擠壓下其人才觀念也發(fā)生了急劇的變化:一是學歷教育作用退化,唯學歷唯職稱論在一定范圍內(nèi)仍將長期存在。二是“能力主義”理論正逐漸從理論走向現(xiàn)實,將追求個人未來實際工作能力放在第一位,成為越來越多高校學子不得不重視的生存發(fā)展問題。這種新舊人才觀的矛盾,為新型高校人才的培養(yǎng)提出了新要求。

3.高校教育、管理體制改革風起云涌,高校教育主客體情況發(fā)生變化

一是高校教育體制的改革。上大學交費、畢業(yè)雙向選擇,使得大學生經(jīng)濟壓力和就業(yè)壓力不斷增大,導致心態(tài)變化,更加注重學習的實效性。二是高校管理體制的改革。高校后勤社會化改革的實施,使高校學生住宿管理、后勤服務走向產(chǎn)業(yè)化、社會化,大學生的生活環(huán)境發(fā)生了很大變化,變學校管理為社區(qū)服務人員管理,大學生有了更多的社會活動空間選擇,對高校教育的針對性提出了更高更復雜的要求。當前主要問題體現(xiàn)在以下三點。

(1)高校的教育途徑?jīng)]有形成有效的教育合力

各校教育的實施通常由黨委、教務處、學生處、團委、各學科部等單位共同完成。各部門分工合作,各司其職。課堂教學,是教育的重要實施途徑。其他的教育內(nèi)容往往放在學校黨團隊工作、班主任工作、“三育人”工作(教學育人、管理育人、服務育人)、課外活動和社會實踐中實施。事實上,這些教育途徑并沒有進行整體規(guī)劃、明確分工,并形成合力。同時,由于在時間、空間、人力、物力上得不到保證,致使教育流于形式或容易落空。

(2)從教學目標來看,高校教育還存在“高、大、空”的狀況

長期以來,與傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制和產(chǎn)品經(jīng)濟相適應,我國教育目標呈現(xiàn)兩個特點:一是模式化,教育目標過于單一,不考慮學生的個體差異,教育缺乏針對性。二是理論化,對所有學生都提出不切實際的過高理論要求,脫離學生生活實際和現(xiàn)實工作需要。過于模式化、理論化的目標要求,在學校教育活動中根本達不到學生預期的效果。學生中客觀存在的大量現(xiàn)實問題無法得到解決,影響了學校教育工作的實際效果。

(3)教育內(nèi)容形式缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教育主要以單純的政治理論教育和學科專業(yè)教育為主要內(nèi)容,以灌輸式教育方法為主,重理論輕實踐,缺少時代內(nèi)涵和實際的應用價值,教育內(nèi)容沒有內(nèi)化為高校學生自己的認知和能力,使教育缺乏實效。

二、重構(gòu)高校教育體系

1.管理體系

實行工作統(tǒng)一管理,建立黨政齊抓共管的管理體系和工作機制。

第一,學校黨委是學校教育工作的領(lǐng)導核心。黨委的主要任務是把握教育方向,提出教育的指導思想和目標要求,制定教育總體規(guī)劃,發(fā)揮黨委職能部門和工會、共青團等群眾組織的作用,增強教學合力機制。

第二,學校成立工作領(lǐng)導小組。由書記或校長任組長,主管學生工作的副書記和主管教學工作的副校長任副組長。成員由教務處、學生處、團委、各學科部、工會、宣傳部、黨校等單位組成,負責高校教育拓展延伸協(xié)調(diào)工作。整合所有教育各職能部門的力量,組織制定全校一學年的教育具體實施方案,增強高校教育實效性。

2.目標體系

把充分發(fā)揮大學生的積極性和主動性,促進人的全面自由能力型發(fā)展定為追求的最終目標。

充分發(fā)揮廣大學生的主體性,實現(xiàn)全面自由能力型發(fā)展,這是對傳統(tǒng)教育目標的一個創(chuàng)新。教育必須大力倡導以人為本的現(xiàn)代教育理念。以人為本就要以個體的人的發(fā)展為教育和管理工作的出發(fā)點和歸宿,一切的方針政策都必須服從和服務于充分調(diào)動廣大學生的積極性和主動性,最大限度地挖掘和發(fā)揮他們的潛能,切實發(fā)揮他們的主體性作用,以實現(xiàn)其真正面向社會化的全面自由能力型發(fā)展。

3.內(nèi)容形式體系

實行教育大綱統(tǒng)一規(guī)劃,內(nèi)容靈活機動,形成課堂教育主渠道與日常教育、社會化教育實踐、校園文化活動相互銜接的教育網(wǎng)絡。

課堂教學是對學生進行系統(tǒng)科學文化知識教育的主渠道,是幫助學生培養(yǎng)科學完整的知識體系及能力學習發(fā)展的重要手段。課堂教學的主渠道作用必須加強。

4.隊伍體系

高校開放性辦學的深化必將打破原來的班集,年級乃至學科的界限,原有的團隊合作精神與集體教育的功能必將弱化,工作要增強“全員育人”的觀念。

教師要樹立正確的教育思想和敬業(yè)奉獻精神,做好言傳身教,為人師表。在人格上影響學生,道德上引導學生,知識上豐富學生。專職學生工作者是日常高校教育活動的直接組織者和協(xié)調(diào)者。要把學生骨干作為教育中聯(lián)系教師與廣大學生的紐帶,通過班級、公寓、社團、網(wǎng)絡等四個載體,利用與廣大學生的特殊關(guān)系,進行廣泛而深入的交流。深入到學生中,有針對性地做好深入細致的思想工作,加強心理健康和心理素質(zhì)職業(yè)教育等方面的咨詢與指導。

5.評價反饋體系

教育效果是否明顯,由主體通過這個體系來反映。第一部分是恒量評價體系,建立一套完整的教育評估指標體系,并按照這套體系所確定的指標,在較長一段時間內(nèi)來衡量和測定教育的實際效果。第二部分是動態(tài)反饋體系,包括正反饋和負反饋。兩者都是通過班級、公寓、社團、網(wǎng)絡四個載體,從普通學生傳遞到學生骨干教師。正反饋是指普通學生對教育內(nèi)容積極的一些反映信息,教師所得到的大部分反饋是正反饋;負反饋則是一些表示不滿的信息,這需要學生骨干在生活中及時捕捉到,并反映到教師那里。

6.保障體系

建立物質(zhì)條件保障體系。進行教育,特別是進行多樣化的教育活動,沒有一定的資金、場地、物品的支持是不可能執(zhí)行的。例如對網(wǎng)絡的管理要首先配備電腦等硬件設備等。

建立激勵機制。在教師方面,要提高教育工作者,特別是一線教師的各方面的待遇,不能使其成為一個受歧視的“弱勢群體”。在學生骨干方面,與其今后的就業(yè)等實質(zhì)性問題掛鉤,使其付出有所回報,提高他們的積極性,這樣才能使整個模式的主體充滿活力。