職高英語課堂詞匯教學(xué)探究

蔡夏苗

[摘要]本文結(jié)合了2009年新修訂的英語教學(xué)大綱中對詞匯方面的新要求,探討了創(chuàng)造性使用教具,切實地提高中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的幾種行之有效的方法。

[關(guān)鍵詞]職高 英語課堂 詞匯教學(xué)

職業(yè)中專教育除了為社會培養(yǎng)一大批合格的技術(shù)人才外,還為高等職業(yè)教育輸送生源,并為今后進(jìn)一步培訓(xùn)、深造打好基礎(chǔ),它是初中后教育多樣化的一種辦學(xué)形式。無論是畢業(yè)后從亊技術(shù)工作,還是今后繼續(xù)深造,英語都是一門不可或缺的基礎(chǔ)課,不能忽視。但據(jù)調(diào)研,目前職校的新生英語基礎(chǔ)較為薄弱,其中90%的學(xué)生只會ABC,38.63%沒有達(dá)到小學(xué)四年級水平,只有9.62%的學(xué)生達(dá)到了初二英語優(yōu)秀水平。這當(dāng)然給英語課堂教學(xué)帶來了一定困難。筆者認(rèn)為,學(xué)不好英語的關(guān)鍵在于他們掌握英語單詞的環(huán)節(jié)過于薄弱。詞匯學(xué)習(xí)在中小學(xué)階段,特別是中學(xué)階段是一個重點。語音是通過詞匯的學(xué)習(xí)來掌握的,語法的學(xué)習(xí)也離不開詞匯,對聽力、閱讀材料的把握和理解在很大程度上取決于掌握英語單詞量的多少?！皩W(xué)習(xí)語言首先要有足夠的輸入量,在輸入足夠的語言材料、積累語言知識的基礎(chǔ)上,內(nèi)化語法規(guī)則和使用語言的規(guī)則進(jìn)行釋意活動,然后才能輸出。沒有輸入就沒有輸出,輸入是輸出的基礎(chǔ),只有大量的輸入語言材料和信息,才有可能輸出語言材料和信息”?？梢?詞匯量能否達(dá)標(biāo)是英語學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。學(xué)生若英語單詞過不了關(guān),上課不知所云,學(xué)習(xí)自然也就乏味。

教育部新修訂的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱中,對詞匯掌握方面進(jìn)行了統(tǒng)一要求,它把教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊的“基本要求”、基礎(chǔ)模塊的“較高要求”、職業(yè)模塊等,每個模塊都規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的單詞數(shù)、一定數(shù)量的習(xí)慣用語和固定搭配。如其中規(guī)定要達(dá)到拓展模塊的教學(xué)要求,需學(xué)習(xí)掌握2200個左右單詞(含九年義務(wù)教育階段的詞匯),同時還要學(xué)習(xí)大約400個左右習(xí)慣用語或固定搭配,并能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴(kuò)展詞匯量。

可見,新修訂的教學(xué)大綱對詞匯教學(xué)提出了更高的要求。然而,不少學(xué)生不講究學(xué)習(xí)方法,死記硬背單詞,時間投入不少,卻收效甚微。要讓他們達(dá)到新大綱的要求,不僅學(xué)生要努力,在一線的英語教師也應(yīng)大膽改革創(chuàng)新。對此,筆者就“如何創(chuàng)造性地提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)掌握詞匯”這一課題進(jìn)行一些研究和探索,談?wù)剮c粗淺體會。

首先,教師要圍繞教材的主題,通過“詞義場策略”教授詞匯。使用詞義場策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性,把詞匯按某個主題進(jìn)行分類就類似于通常所說的“頭腦風(fēng)暴”活動。詞義場策略就是按某個主題把詞匯分類,然后,教師在黑板上寫出一個關(guān)鍵詞或概念,要求學(xué)生根據(jù)已有的知識說出與之相關(guān)的一些信息。實驗表明,在同一時間內(nèi),同一批學(xué)生利用詞義場策略記憶的單詞,比用詞匯表策略記憶的單詞量要多出一倍多。通過師生互動,對說出單詞較多的學(xué)生適當(dāng)加分和表揚,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,活躍了課堂氣氛。例如,筆者在教學(xué)以The Western Festivals為主題的課文時,學(xué)生可以聯(lián)想和記憶如下表示西方節(jié)日的詞匯:New Year's Day ,Valentine's Day ,International Women's Day,April Fool's Day ,Labor Day,National Children's Day ,Halloween Thanksgiving Day,Easter ,Mother's Day ,Father's Day ,Christmas 。再如,在教學(xué)主題為Seeing the doctor時學(xué)生可以聯(lián)想和記憶Whats the matter with you? /Whats wrong (with you)? /Whats the trouble (with you)? /feel like doing sth./have(get)a pain in/I dont feel very well (any better) now./have a headache( cold/cough) /nothing serious/take ones temperature/take sb. to see a doctor/take this medicine two( three/four) times a day/have a good rest/drink more water等,“看病就醫(yī)”的表達(dá)法相關(guān)的短語進(jìn)行歸納。

詞匯學(xué)習(xí)并不是孤立的,需要語篇的支持。學(xué)生應(yīng)在一定的語境中學(xué)習(xí)詞匯,通過詞與詞之間的關(guān)系來確定生詞的意思。這樣,既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,又讓學(xué)生領(lǐng)悟到詞匯所承載的深層含意和文化內(nèi)涵。這有別于那種把單詞從語境中剝離、單獨提出來教而使學(xué)生單詞記不牢、詞義和用法記不清的傳統(tǒng)教法,它不脫離語境,結(jié)合課文教單詞,通過上下文,即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系,或通過語境線索來揣摩其中生詞的含義,舉兩個例子:

If you want ,you can also ask how long the particular homework should take to complete so you can budget your time.

If you have an infectious disease, you are to be isolated from the other family members.

通過分析語境,學(xué)生不僅能比較準(zhǔn)確地得出上述句子劃線的生詞的意思,而且有利于學(xué)生記住該詞的含義;同時也便于學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)該單詞的搭配或習(xí)慣用法,為其在后續(xù)寫作活動中活用詞語打下基礎(chǔ)。

我們還可以通過例句的講解,讓學(xué)生掌握一詞多義、一詞多用,加深對該詞的多種用法的印象。

I have lost my interest in Chemistry.

Local color added interest to the novel.

His two great interests in life are music and painting.

We work for our common interests.

I borrowed the money at 5%interest.

He has an interest in the company.

Her interest with him is considerable.

He interested me in politics.

I've got a lot of books that might interest you.

教師在詞匯教學(xué)中創(chuàng)造性地把詞匯寓于句子、將句子置于語境之中等做法,對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維非常有利。詞匯的掌握是多維度的,從不精確到精確的過渡,從部分到全面的過渡,從理解到產(chǎn)出的過渡等。學(xué)習(xí)一個新單詞不是簡單地在一節(jié)課或是通過對一篇文章的教學(xué)就能夠掌握,它必須經(jīng)過一定的程序:初次了解、在各種語境中的理解、不同感官的感受、各種技能相結(jié)合的運用、多次重復(fù)、不斷校正以及經(jīng)常提取等。在新修訂的教學(xué)大綱中,那部分被選中的詞匯在中學(xué)生英語讀物中出現(xiàn)的頻率非常高。也就是說,學(xué)生有很多機(jī)會在不同的時間和語境中對同一個生詞進(jìn)行不同方式的加工和處理。這無疑有助于學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。