淺析高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)

李宏超

[摘要]新課改理念下,“自主、合作、探究”教學(xué)方式的實(shí)施,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性具有重要作用,本文圍繞高中思想政治課,對合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]高中 思想政治 合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)及其理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)并不是一種新的教學(xué)觀念或教學(xué)方法,在過去的教學(xué)理論與實(shí)際中,一直都有合作學(xué)習(xí)的蹤跡。隨著新課改的實(shí)施,作為“自主、合作、探究”三種主要學(xué)習(xí)方式中的一種,合作學(xué)習(xí)具有顯著的學(xué)習(xí)效果。

在定義上,合作學(xué)習(xí)理論的代表,約翰?斯萊文教授認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動,并依托他們整個(gè)小組的成績獲取獎勵(lì)并認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

首先,動機(jī)激發(fā)論。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素,它貫穿學(xué)習(xí)活動的始終。學(xué)習(xí)動機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的,激發(fā)動機(jī)的最有效的手段,是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種合作機(jī)制。

其次,認(rèn)知發(fā)展論。兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的,個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進(jìn)行的,社會可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。小組內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等,小組達(dá)成某個(gè)問題的共同解決辦法。

再次,知識建構(gòu)論。人的交往作用的本質(zhì)是指個(gè)人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商,人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威性的命令和控制。

最后,教學(xué)交往論。教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程和交往過程,要使教學(xué)交往盡可能充分和完整,應(yīng)該盡量多地采用直接交往,尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。

可見,合作學(xué)習(xí)是目前較為普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它是教師在創(chuàng)造環(huán)境的情況下由學(xué)生來構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)移知識和擴(kuò)展知識的過程,改善師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長有重要的意義。

二、高中思想政治課的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式后,高中教師在課堂教學(xué)中隨時(shí)注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí),初步形成了自主學(xué)習(xí)的氛圍,但是暴露的問題依然較多。

1.合作性不強(qiáng)。真正意義上的討論與合作,高中思想政治課的教學(xué)中仍然較為缺乏。要么,只有行為的參與,而缺少思維的參與;要么,分組學(xué)習(xí)總是成績優(yōu)異的做主講的,多數(shù)學(xué)生一聲不吭,學(xué)生整體參與不夠。

2.缺乏合作技能。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不知怎樣與同伴進(jìn)行有效的合作,有愿望而無合作的能力與技巧。部分學(xué)生關(guān)注的“焦點(diǎn)”是“出風(fēng)頭”,如何彰顯自我、從而達(dá)到競爭取勝,在這種氛圍下學(xué)生之間顯得生疏,關(guān)系緊張,更談不上合作默契。

3.合作實(shí)質(zhì)偏離。在整個(gè)操作過程中,無論是學(xué)生提出問題或是回答問題,教師都是旁觀者,不能給學(xué)生以及時(shí)、適度而有效的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。教師缺乏準(zhǔn)確的定位,只是由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。

4.評價(jià)公平性不夠?！霸u估”是合作學(xué)習(xí)方式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是,現(xiàn)有的評價(jià)過程中,暴露的問題非常多,表現(xiàn)為:一是評價(jià)的主體單一、形式單一,教師是唯一裁判者;二是評價(jià)只著眼于對整個(gè)小組的評價(jià),沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個(gè)性反應(yīng);三是評價(jià)只重結(jié)果,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;四是評價(jià)中把最優(yōu)秀的成績給予了極個(gè)別尖子學(xué)生,其余學(xué)生只能得到較低的成績。

三、高中思想政治課的合作學(xué)習(xí)策略

鑒于合作學(xué)習(xí)在新課改下的重要地位以及當(dāng)前高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)的問題,高中思想政治課教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)策略與方法,大力實(shí)施合作教學(xué)顯得尤為必要。根據(jù)不同教學(xué)階段,高中思想政治的合作教學(xué)可以實(shí)施如下策略:

1.輔助探索策略。因?qū)W生對合作學(xué)習(xí)興趣與技能的缺乏,激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣,掌握合作學(xué)習(xí)的基本技能是實(shí)施合作教學(xué)的基礎(chǔ)工作。通過輔助探索策略的實(shí)施,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)習(xí)效率。具體步驟為:

其一,分組,教師根據(jù)學(xué)生過去的成績從高到低進(jìn)行排序,親自設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料和進(jìn)行分組。選擇組員時(shí),做到各組間大體均衡,盡量滿足成員的異質(zhì)性。

其二,學(xué)習(xí),教師講解或介紹新教材,并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一階段的小組學(xué)習(xí)的興趣。然后學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展活動。

其三,評估。通過小組測驗(yàn)的形式,教師分配出基礎(chǔ)分與提高分兩個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo),統(tǒng)計(jì)每次測驗(yàn)的成績,以此作為表彰與獎勵(lì)的依據(jù),保證人人都有成功的機(jī)會。

2.課外探究策略。該階段的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂內(nèi)延伸到課外甚至校外,目的主要是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。具體采用以下步驟進(jìn)行:

首先,提出課題。教師和學(xué)生一起,或者有時(shí)就由學(xué)生自己提出一個(gè)適合探究的總課題,也可以結(jié)合教材綜合探究內(nèi)容確立一個(gè)課題,教師激發(fā)學(xué)生參與討論完成子課題,并根據(jù)學(xué)生對子課題的興趣來分組,選擇同一子課題的學(xué)生組成一個(gè)探究小組。

其次,制定計(jì)劃。在完成分組并確定各個(gè)小組的子課題之后,學(xué)生就要共同對探究活動制定計(jì)劃。小組確定每個(gè)人負(fù)有什么樣的責(zé)任。

第三,開展探究,制定計(jì)劃之后,就要把計(jì)劃付諸實(shí)施,考慮到時(shí)間長等困難因素,教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究條件,保證探究活動的按期完成。在探究中為了便于開展工作,除了學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行活動之外,也可以兩個(gè)配對收集、分析、篩選信息。小組要隨時(shí)保持聯(lián)絡(luò)定期聚會、及時(shí)報(bào)告進(jìn)展情況和分享信息。

第四,展示成果,小組成果是整個(gè)探究小組通過一段時(shí)間的協(xié)同努力之后,綜合各個(gè)成員的聰明才智所得到的結(jié)晶,以課題報(bào)告的形式,每個(gè)小組分享自己的小組成果,老師和其他小組提出建設(shè)性意見。

第五,評估,在報(bào)告結(jié)束之后,進(jìn)行簡短的評估有利于改進(jìn)后續(xù)探究活動的質(zhì)量。小組報(bào)告之后,各個(gè)小組與老師,一起對每個(gè)小組的成果進(jìn)行評估。

3.課堂教學(xué)策略。對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心詳細(xì)的準(zhǔn)備之后,我們將合作學(xué)習(xí)的策略和方法按照時(shí)間流程,從邏輯上展開成為課堂結(jié)構(gòu)。首先,激發(fā)合作學(xué)習(xí)的動機(jī),通過設(shè)置問題情境等,引發(fā)學(xué)生的思維矛盾,從而促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的積極性。

其次,目標(biāo)告知,教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確不僅有助于教師對合作學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo),也有利于學(xué)生在小組內(nèi)有效的開展合作活動,因此,要將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)告訴給學(xué)生。

再次,合作實(shí)施。作為合作學(xué)習(xí)的主體,教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí),一方面,要優(yōu)化與實(shí)施合作教學(xué)技能技巧,傳授基本的合作學(xué)習(xí)技能給學(xué)生;另一方面,要優(yōu)化小組學(xué)習(xí),要培養(yǎng)小組的凝聚力,并針對不同階段傳授一些合作學(xué)習(xí)的方法給學(xué)生。

最后,總結(jié)提升。合作學(xué)習(xí)完畢,教師要針對問題進(jìn)行總結(jié)反思,激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣。

總之,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,貫穿于政治教學(xué)的始終。“合作學(xué)習(xí)”思想的領(lǐng)會和掌握,須要經(jīng)過較長時(shí)間、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程,往往不能靠幾次課就看到效果,既要通過教師長期的、有意識目的循序漸進(jìn)地開展,又要靠學(xué)生積極地參與、配合。

參考文獻(xiàn):

[1]盛群力等.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).杭州:浙江教育出版社,2006.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論.北京:教育科學(xué)出版社,1994.