注重教學(xué)反思　促進教師專業(yè)發(fā)展

張曉軍

[摘要]教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。本文闡述了教學(xué)反思的內(nèi)涵和目的,教學(xué)反思的方法和類型,教學(xué)反思的意義。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思 教師專業(yè) 意義

隨著素質(zhì)教育的推進,教育部門人事制度改革和新一輪課程改革的逐步深入,廣大教師的教育思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、價值取向等經(jīng)受著前所未有的沖擊,“教育”這個職業(yè)向教師們提出了比以往更高的要求。面對形勢的變化,每個教師都需要發(fā)展,需要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。在這個崇尚“學(xué)習(xí)”的時代里,開展“校本教研”活動已經(jīng)成為教師進行學(xué)習(xí)活動,提高自身素質(zhì),促進專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式。校本教研包括了校本培訓(xùn)、教學(xué)反思等方面的內(nèi)容。其中,教師作為教學(xué)活動的組織者和實施者,進行教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的基點和歸宿,對提高自身素質(zhì),促進專業(yè)發(fā)展,提高教育教學(xué)水平,促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵和目的

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐,作為認(rèn)識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展,教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思,是教師通過對其教學(xué)活動進行的理性觀察與矯正,從而提高其教學(xué)能力的活動。反思是取得實際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù),是對教學(xué)活動的深入思考,這種深思使得教師能夠有意識的,謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將反思結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實踐。教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實踐,經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗型教學(xué)走向研究型教學(xué)。教學(xué)反思是對各種有爭議的“教學(xué)觀”進行深入地思考并依次做出選擇,是對教育觀念,教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù),改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式,不斷對自己的教育實踐深入反思,積極探索與解決教育實踐中的一系列問題,進一步充實自己,優(yōu)化教學(xué)。反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

二、教學(xué)反思的方法和類型

1.教學(xué)反思的方法

(1)行動研究法。即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時通過評教評學(xué),學(xué)生問卷等方式不斷地獲取學(xué)生的反饋意見,并把它作為另一個認(rèn)識對象進行分析,最后把兩個具體的認(rèn)識對象進行整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯,而不是某一階段的特殊任務(wù)。

(2)比較法。即教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課評課交流活動,研究別人的教學(xué)長處,借鑒別人的教學(xué)方法。取他人之長,補自己之短,通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。當(dāng)然,無論是運用行動研究法還是比較法,我們都需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,用先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。

2.教學(xué)反思的類型

(1)“課前思”。包括思考教材,思考學(xué)生,思考教法等。(2)“課后思”。一場課下來就要總結(jié)思考成功和不足之處,寫好課后心得或教學(xué)日記,這對新教師尤其重要。(3)“單元思”。一個單元講完后要認(rèn)真反思,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,及時輔導(dǎo)。(4)“月后思”。對于自己一個月的教學(xué)活動進行梳理。(5)“期中思”。即通行的期中質(zhì)量分析,這是比較完整的階段性分析。通過期中考試,召開學(xué)生座談會,聽取家長意見,從而進行完整的整合思考;也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動,不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式,構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

三、教學(xué)反思的意義

如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思,那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變,其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù),不是資源,首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話,那么,他的工作精神越投入,對學(xué)生的傷害往往越大。為此,教師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念。理念不轉(zhuǎn)變,只是對行為加以矯正,當(dāng)然這對行為也起修正作用,但是,往往原有習(xí)慣化的不合理行為還會經(jīng)常出現(xiàn)。教學(xué)反思的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識的獲得、擁有和改善,反對和批判傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中只注重對教師的一般性知識的傳授,如對公共知識、專業(yè)知識(所謂本體性知識),教育學(xué)、心理學(xué)知識(所謂條件性知識)的占有和相應(yīng)學(xué)歷的提高。更為重要的是實踐性知識,指教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識。而這類知識的獲得,因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征,要求教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn),靠他人的給予似乎是不可能的。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。相反,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù);除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進?！彼肋h只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。

實踐證明,凡善于反思,并在此基礎(chǔ)上不斷進行努力,提高自己教學(xué)效果的教師,其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。在教學(xué)中,一旦教師熟悉教材,特別容易陷入機械重復(fù)的教學(xué)實踐中,處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。因此,開展教學(xué)反思,加強教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要,教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的,才會努力地去發(fā)展自我,建構(gòu)自我,對自己的發(fā)展形成整體性的看法,從而不斷促進自我學(xué)會教學(xué),教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之,反思是一種手段,反思后則奮進。存在問題就整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗就升華。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望。你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征,你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。多進行教學(xué)反思,等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗,你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。

本文系甘肅省教育科學(xué)研究十一五規(guī)劃省級重點課題(項目號:GSZ[2007]050號)階段性研究成果之一。