中職學(xué)生社會化成長中心理健康教育的研究

張維利

[摘要]隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展,中職生的數(shù)量越來越多。本文筆者簡要敘述了目前中職生在社會化成長中存在的心理問題及其產(chǎn)生原因,并結(jié)合這些特點,提出了自己的解決方法。

[關(guān)鍵詞]中職生 社會化成長 心理健康教育

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展,中職生的數(shù)量越來越多。這些學(xué)生處于身心發(fā)展階段,部分學(xué)生因考入中等職業(yè)學(xué)校而興奮或因中考落榜而失意,在面對就業(yè)及社會輿論的壓力,他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分人存在自卑、厭學(xué)、缺乏自信心和無成就感等心理問題。本文筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗簡要敘述了目前中職生在社會化成長中存在的心理問題及其產(chǎn)生原因,并結(jié)合這些特點,提出了自己的解決方法。

一、中職生在社會化成長中存在的主要心理問題

1.生活適應(yīng)中出現(xiàn)的問題

新生中此類問題較多。目前,在校中職生絕大多數(shù)來自農(nóng)村,生活貧困,容易產(chǎn)生自卑心理。入學(xué)后,在自我認(rèn)知、同學(xué)交往、自然環(huán)境等方面都面臨著調(diào)整適應(yīng)問題。其所處的年齡階段正是培養(yǎng)責(zé)任心和堅強意志的階段,但由于社會或個人的原因,他們往往表現(xiàn)為自信心不足,沒有遠大理想,而其自身的情緒調(diào)節(jié)能力又比較差,就容易使學(xué)生表現(xiàn)為性格怪僻、難以合群、自傲自卑、情緒反復(fù)、膽小怕事等。

2.人際交往中出現(xiàn)的問題

進入中職院校后,很多新生不知道如何與周圍同學(xué)友好相處,如何去尋找新的知心朋友,建立積極、和諧的人際關(guān)系,久而久之,只能壓抑自己的交友欲望,從而造成了性格上的缺陷。如果中職生對人際交往處理不當(dāng),就會產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問題。

3.學(xué)習(xí)和職業(yè)能力中的問題

學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校后,由于學(xué)習(xí)方式和中學(xué)階段區(qū)別很大,就造成了許多學(xué)生對中職院校的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等一時難以適應(yīng),從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑、焦慮。再加上目前社會上大學(xué)生就業(yè)壓力嚴(yán)峻,他們認(rèn)為讀中職更沒有出路。種種困難和挫折對中職生的打擊造成了很多學(xué)生有了專業(yè)抵觸情緒、厭學(xué)、考試焦慮等。

二、影響中職生心理健康的主要因素

1.學(xué)生自身因素

從主觀因素上看,中職生總體年齡偏小,他們既不同于大學(xué)生,也不同于高中生,是一個比較特殊的群體。其成才的欲望非常強烈,但自我定位往往偏高,加之心理發(fā)展正處于由不成熟走向成熟的關(guān)鍵階段,這就容易產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒,產(chǎn)生心理問題。當(dāng)他們在成長過程中遇到問題時,心理承受和調(diào)適能力弱的弊端就顯露出來。另外,由于身處青春期,其性發(fā)育也是影響學(xué)生心理健康的一個不可忽視的生物因素,這給青少年帶來最初的性生理和性心理的沖擊,如處理不當(dāng)還會造成將來的性心理障礙。

2.社會客觀因素

社會的變化、生活節(jié)奏的加快、社會風(fēng)氣等也是影響中職學(xué)生心理健康的不可忽視的因素。從客觀因素上看,目前社會上對職業(yè)教育的地位、作用、培養(yǎng)目標(biāo)等缺乏正確的認(rèn)識,在一部分人眼里,職業(yè)教育是一種低層次、低水平的“二流教育”;也有不少家長把孩子接受職業(yè)教育看成是上不了所謂“正規(guī)”學(xué)校的一種無奈選擇。這種歧視高職教育的思想和做法勢必對—些接受高職教育的學(xué)生產(chǎn)生沖擊,使他們在心理上產(chǎn)生陰影。另外,因為初次過集體生活,一些學(xué)生在吃、穿、用方面相互攀比,客觀上給有些來自偏遠地區(qū)、城市下崗職工家庭、父母離異家庭的學(xué)生增加了思想負擔(dān),使他們在生活上感到有壓力,心理失衡。對于處于青春期的個體來說,升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、考試、職業(yè)選擇、早戀等都要求青少年學(xué)生消耗相當(dāng)?shù)木θミm應(yīng),由此引起的生活環(huán)境的變化和某種情感上的沖擊,無論是成功的還是失敗的,作為一種刺激都可能誘發(fā)心理問題,影響青少年學(xué)生的心理健康。隨著社會競爭意識的增強,生活節(jié)奏的加快,學(xué)生的心理壓力也逐漸加大。部分學(xué)生認(rèn)為即使自己學(xué)習(xí)成績好也未必能找到一份理想的工作,從入學(xué)之初就有一種無形的壓力,自卑感嚴(yán)重,產(chǎn)生憂郁情緒。

三、中職生心理健康教育的基本原則

為了有效的開展中職生的心理健康教育,首先應(yīng)該遵循心理健康教育的基本原則。(1)目標(biāo)性原則:按制定的目標(biāo)選擇教育內(nèi)容。(2)主體性原則:心理健康教育必須以中職學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生的活動積極性,使其主動接受外在的心理輔導(dǎo),真正樂意接受心理健康教育,這不僅可以促進中職學(xué)生心理健康,還可以幫助學(xué)生掌握調(diào)控自我的方法與技巧。(3)發(fā)展性原則:心理健康教育的最終目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展。因此,在確定心理健康教育的內(nèi)容時,應(yīng)本著面向全體、注重發(fā)展,選擇具有普通意義和有代表性的主題內(nèi)容,從而有效地發(fā)揮心理健康教育預(yù)防、促進的功能。(4)針對性原則:在中職生的心理健康教育中,學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異。因此,確定心理健康教育內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)遵循針對性原則,以滿足不同年級、不同學(xué)生的心理需要,這是保證學(xué)校獲得心理健康教育效果的前提。(5)愉悅性原則:指定中職生的心理健康教育內(nèi)容時要根據(jù)實踐性與應(yīng)用性相結(jié)合的要求,應(yīng)突出以活動為主的特點,將心理健康教育活動經(jīng)常化、趣味化。

四、中職生心理健康教育的基本途徑與方法

1.開展文體活動,緩解學(xué)生心理壓力

通過開展豐富多彩的校園問題活動,關(guān)心學(xué)生的心理素質(zhì),在宏觀上加強學(xué)生心理素質(zhì)。根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需要,積極開展有針對性的校園問題活動,激發(fā)學(xué)生的參與意識和興趣,增長其才智,緩解學(xué)生心理壓力。

2.優(yōu)化教學(xué)活動,在專業(yè)教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育

教學(xué)活動對學(xué)生的心理品質(zhì)有潛移默化的影響作用。中職學(xué)生大多是被中考淘汰的后進生,缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機。中職教師的首要任務(wù)就是要用豐富多彩的教學(xué)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其求知欲和進取心,以便培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

3.開設(shè)心理健康教育課程,解決學(xué)生心理問題

開設(shè)心理健康教育課程可豐富中職學(xué)生心理學(xué)和心理健康知識,使其樹立正確的心理健康意識,通過了解自己心理發(fā)展規(guī)律,掌握自我調(diào)適和消除心理困惑的方法來增強心理適應(yīng)能力;同時,還可以幫助其處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,提高心理健康水平。

五、小結(jié)

綜上所述,開展中職生的心理健康教育可以為學(xué)生提供信息傳播和行為干預(yù),幫助個人和群體掌握必要的心理保健知識,樹立健康心理觀念,自愿接受有利于健康行為和生活方式的心理教育活動與過程。其目的是消除或減輕影響心理健康的危險因素,預(yù)防疾病,促進健康,提高學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。

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