英語語法教學(xué)改革探索

李　下

[摘要]英語,是我國(guó)普及率最高的外國(guó)語種。但在當(dāng)前“淡化語法、注重語用”的英語實(shí)用教學(xué)思想作用下,英語語法教學(xué)已處于極其尷尬的境地。結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)英語語法教學(xué)特點(diǎn),本文從英語語法定義入手,剖析現(xiàn)今英語語法教學(xué)模式的弊端,提出應(yīng)按語法授課情況而定的靈活教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 英語 語法 教學(xué)改革

人之所以能凌駕于其他動(dòng)物成為地球的主宰者,究其主要原因就在于人能按自我意愿、利用工具完成工作和族群內(nèi)存在一整套用于相互交流的語言系統(tǒng)。語言是人類社會(huì)交流思想、傳遞信息、相互溝通的基本手段,而語法則是各種語言的語義框架和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。沒有語法,語言便會(huì)成為無源之水,無本之木。英語作為國(guó)際交流主要語種,英語教學(xué)在中國(guó)等非英語母語國(guó)家就尤為重要。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育中,英語教學(xué)目標(biāo)非常明確——學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自我意見,具有準(zhǔn)確的英語交際能力。由此可見,深入學(xué)習(xí)英語語法便成為職業(yè)英語教育工作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要突破口和主要途徑。

一、英語語法的定義

何謂英語“語法”?就兩部權(quán)威英漢詞典的解義如下:

《Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary》(Sixth edition):

Grammar [C](linguistics)a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.

《the Longman Dictionary of Contemporary English》:

Grammar [uncountable] the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules.

二、語法在教學(xué)中的重要性

1.從上述定義中可知,英語語法是對(duì)英語語言本生的規(guī)范,是對(duì)語言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。掌握英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)生快速地掌握語言本體,明白英語詞形變化和遣詞造句的規(guī)律,有助于學(xué)生培養(yǎng)正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力。

2.從英語教學(xué)目的來看,英語語法能力的提高可以有效地提高學(xué)生書面表達(dá)、口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.從語言環(huán)境來看,我國(guó)有別于新加坡、印度等其他將英語作為第二語言的亞洲國(guó)家。在我國(guó),學(xué)生對(duì)英語雖不陌生,但缺乏必要的英語語言運(yùn)用環(huán)境,大部分學(xué)生除課堂教學(xué)外,基本無法在社會(huì)交流中運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的環(huán)境。所以在教學(xué)實(shí)踐中,把握好學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語語法的實(shí)際強(qiáng)度和韌度,才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率,促進(jìn)他們實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

三、現(xiàn)今語法教學(xué)的誤區(qū)

雖然英語語法教學(xué)被認(rèn)為是英語教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié),但在當(dāng)前“淡化語法、注重語用”的實(shí)用思想下,語法教學(xué)已處于一個(gè)進(jìn)退維谷的尷尬境地。在英語教學(xué)中如何教授英語語法?教到什么深度?如何鞏固教學(xué)成果?如何將英語語法與現(xiàn)代英語運(yùn)用有效結(jié)合?這些都令許多英語教師深感困惑,而亟待解決的問題。

現(xiàn)在多數(shù)英語教師通常的做法是:先講解語法規(guī)則,然后讓學(xué)生根據(jù)講解的語法規(guī)則進(jìn)行一定量的機(jī)械操練,之后再通過其它各種課堂活動(dòng)或相關(guān)練習(xí)來鞏固所學(xué)的語法知識(shí),即“教師講解→學(xué)生模仿→課后鞏固”這一固有的模式。這一模式有其自身的優(yōu)勢(shì),將某一語法全數(shù)概括,利于通過相關(guān)英語考試。但這一模式也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和熱情,扼殺了學(xué)生主動(dòng)求知的能動(dòng)性,學(xué)習(xí)語法的鑰匙仍掌握在教師手中,學(xué)生唯有被動(dòng)地接受,機(jī)械地服從。這種模式的最大劣勢(shì)就在于違背了語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律,完全將語法知識(shí)和語言本身割裂開來。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式是精講多練,采用的是先理論、先規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式,教師滔滔不絕地講,學(xué)生辛辛苦苦地練,老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過判斷性的多項(xiàng)選擇題來檢驗(yàn)、鞏固語言知識(shí),好像只有這樣師生雙方才算配合默契,教師和學(xué)生心理才踏實(shí)。但這樣的語法教學(xué)并不是最理想的訓(xùn)練方法,語法知識(shí)的記憶并不能保證語言的正確應(yīng)用,語言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽,語言不是只聽就會(huì)的,是必須有大量的參與和親身實(shí)踐,才能使用這門語言。

四、語法教學(xué)模式的探索

《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布的目的就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的講解和傳授的狀況,讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中領(lǐng)悟語法知識(shí)要點(diǎn),讓學(xué)生能夠與外國(guó)人交流,能讀懂英語文章,能聽懂外國(guó)人講話,而不是成為語法專家。所以,在實(shí)際教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)語法中的特殊情況、考查特殊情況只會(huì)使學(xué)生糾纏于細(xì)節(jié),無助于真正、全面的學(xué)習(xí)英語語法中的精髓。筆者認(rèn)為:“在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)模仿、運(yùn)用普遍規(guī)律;對(duì)于特殊情況,遇到了就解決,無須太過強(qiáng)調(diào),更不必過多考查。這樣才不會(huì)讓學(xué)生陷入“只見樹木不見森林”的窘境,英語水平難以大幅度提高。要從前述的固定語法教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)撥下的暗示與啟發(fā)式教學(xué)模式,要在教學(xué)理念上進(jìn)行革新,轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和改革教法。

1.語法教學(xué)中的情境設(shè)置

講授語法的目的是使學(xué)生能夠在特定的場(chǎng)合及情景中準(zhǔn)確運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)社會(huì)交流。在實(shí)際英語交流中,同一語句在不同上下文或語境中可能具有不同的實(shí)際交流意義;同樣,同一實(shí)際交流意義在不同場(chǎng)合也可以用不同的語句來表示。因此脫離具體的語境和上下文,語句的實(shí)際交流意義是無法確定的。

人類的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的,這是因?yàn)槿祟惐磉_(dá)思想和吸收信息都依賴于一定的語言環(huán)境。因此,學(xué)習(xí)和使用英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則及運(yùn)用這些語言知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流等都應(yīng)在特定的言語情景中進(jìn)行。教師讓學(xué)生在真實(shí)的言語情景或模擬情景中,充分動(dòng)用自身的語言組織思維,才能真正理解具體情景中所傳遞的語言信息和語言材料。

2.教學(xué)模式在語法教學(xué)中的運(yùn)用

通過長(zhǎng)期實(shí)踐本人認(rèn)為在英語語法教學(xué)中,使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合能力,更有益于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。英語語法教學(xué)不能停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語言形式和規(guī)律的層面上,還應(yīng)將其融入到英語實(shí)際運(yùn)用中去。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同,可采用以下兩種教學(xué)模式:(1)新授語法:“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用”,教師在遇到新的語法項(xiàng)目時(shí),不必花大量的時(shí)間去講解和操練,而應(yīng)該采用“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論”的方法來專項(xiàng)突破,在其過程中要特別通過實(shí)際運(yùn)用幫助學(xué)生內(nèi)化。(2)語法復(fù)習(xí):“集中呈現(xiàn)—對(duì)比分析—專項(xiàng)梳理—鞏固運(yùn)用”,在應(yīng)試階段需要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語法,教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比歸納,梳理語法知識(shí),加以鞏固運(yùn)用。在其運(yùn)用中應(yīng)把握三個(gè)維度:形式、意義和用法,復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是意義和用法。

總之,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)段,教師可采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展。

“授,無定法;教,亦得法?！痹诮虒W(xué)中教師要擺正語法教學(xué)的位置,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),注意語法教學(xué)與其他知識(shí)的整合,使學(xué)生更好地掌握語言基礎(chǔ)知識(shí),有效地提高語言交際能力。