以生物工程專業(yè)為例分析高校教學(xué)中面臨的矛盾

張俊杰

[摘要]本文分析了普通高等學(xué)校生物工程專業(yè)發(fā)展中面臨的主要矛盾,包括學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和落后的教學(xué)系統(tǒng)的矛盾;學(xué)生強(qiáng)烈的自立意識(shí)與自立能力之間的矛盾;教師自我成長(zhǎng)與高校發(fā)展的矛盾;教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾等,指出矛盾的產(chǎn)生是在高校發(fā)展中產(chǎn)生的,也必將在發(fā)展中得到解決。

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校 生物工程專業(yè) 矛盾 分析

我國(guó)生物工程專業(yè)正式設(shè)立于1998年,它包含了原來(lái)的生物化工(部分)、微生物制藥、生物化學(xué)工程(部分)、發(fā)酵工程等4個(gè)專業(yè),自設(shè)立以來(lái),發(fā)展迅速。至2006年,已有234所高校設(shè)立生物工程專業(yè),全國(guó)的生物工程專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)數(shù)從 1997年的 57個(gè)發(fā)展到 2003年的 148個(gè),增長(zhǎng)了1.6倍,到2006年再增1.6倍。年招生規(guī)模在1997年～1999年平均2255人,2005年達(dá)到29324人;生物工程專業(yè)在校本科生人數(shù)從1997年的 6896人增至2005年的88854人,是1997年的12.9倍。

隨著生物工程專業(yè)在全國(guó)普通高等院校中的快速發(fā)展,所面臨的矛盾也是我們必須仔細(xì)分析,謹(jǐn)慎處理的。一方面,這些矛盾是本來(lái)就存在的;另一方面,是伴隨著生物工程專業(yè)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的。

一、學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和落后的教學(xué)系統(tǒng)之間的矛盾

青年學(xué)生具有強(qiáng)烈的對(duì)知識(shí)的渴求,同時(shí),也具有非常強(qiáng)的接受新知識(shí)的能力,學(xué)生在掌握新知識(shí)的過(guò)程中獲得對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)和肯定,獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心,學(xué)習(xí)并能夠掌握新知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。能夠促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的方法與手段,教師的教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的,會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

與青年學(xué)生的接受能力相比,教學(xué)內(nèi)容的更新速度,教學(xué)過(guò)程中軟硬件投入速度、教學(xué)手段的更新速度等要慢得多,這就形成了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與落后的教學(xué)之間的矛盾。教學(xué)的落后與眾多因素有關(guān):

首先,與授課教師的知識(shí)層次相關(guān),由于教師相對(duì)于學(xué)生而言是知識(shí)的傳授者和啟蒙者,學(xué)生有“惑”,第一個(gè)想到得就是本門(mén)課程的授課教師。由于近年高校招生數(shù)量擴(kuò)大,大量剛剛離開(kāi)校門(mén)的年輕博士紛紛走上講臺(tái),他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域具有比較深入的了解,但對(duì)學(xué)生多方面知識(shí)的渴求往往顯得力不從心,而老教師在授課內(nèi)容體系上的熟悉程度要好于年輕教師,在授課技巧方面也有比較多的經(jīng)驗(yàn),但同時(shí)存在知識(shí)需要更新的問(wèn)題。

其次,教學(xué)儀器設(shè)備更新緩慢。毋庸置疑,近年來(lái),高等學(xué)校在教學(xué)儀器設(shè)備的投入上都加大了力度,特別是國(guó)家教育部的本科水平評(píng)估,對(duì)高校生均儀器設(shè)備費(fèi)用有非常硬性的指標(biāo),各個(gè)高校也都為了達(dá)到教育部的要求想盡了辦法,即使這樣,普通高校儀器設(shè)備的缺口仍然巨大。并且由于學(xué)生數(shù)目的增加,儀器設(shè)備使用率也大大增加,設(shè)備損壞率也明顯增加,損壞的設(shè)備得不到及時(shí)的修繕也是眾多高校存在的實(shí)際問(wèn)題。

第三,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足、執(zhí)行困難是高校普遍存在的問(wèn)題。企業(yè)忙于各種認(rèn)證,對(duì)生產(chǎn)的要求越來(lái)越嚴(yán)格,學(xué)生短期的實(shí)踐必然會(huì)影響到企業(yè)有序的生產(chǎn),這是企業(yè)不愿意接受的。由于青年學(xué)生求知欲、好奇心都比較強(qiáng)烈,在實(shí)踐過(guò)程中,由于不了解生產(chǎn)工藝控制的嚴(yán)格性,不了解生物工程企業(yè)嚴(yán)格的管理規(guī)范,非常容易出現(xiàn)人身安全事故和生產(chǎn)事故,這方面的擔(dān)心也是實(shí)習(xí)企業(yè)首先必須考慮的。更有一些企業(yè)在接受學(xué)生實(shí)踐之前和學(xué)校簽訂安全協(xié)議,要求學(xué)生出現(xiàn)的一切安全事故由學(xué)校負(fù)擔(dān),企業(yè)不承擔(dān)任何責(zé)任。

二、學(xué)生強(qiáng)烈的自立意識(shí)與自立能力之間的矛盾

現(xiàn)在,青年學(xué)生上大學(xué)的成本或投入是比較多的,對(duì)于許多學(xué)生家庭來(lái)講也是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。本專業(yè)學(xué)生的學(xué)費(fèi)一般在每年4000到5000元,加上學(xué)生的住宿生活費(fèi)用,大致在每年10000元左右。父母的負(fù)擔(dān),表現(xiàn)在學(xué)校中就是學(xué)生要求“自立的意識(shí)”,越是家庭困難的學(xué)生,其自立意識(shí)越是強(qiáng)烈?，F(xiàn)在,許多青年學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題,很大一部分是由于自立意識(shí)引申出的“憂慮意識(shí)”造成的,稚幼的心理與強(qiáng)烈持久的憂慮,必然導(dǎo)致心理問(wèn)題,這是毫無(wú)疑問(wèn)的。

青年學(xué)生的自立不但表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)意識(shí)上,在“思想”上也有強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望。他們希望通過(guò)自己的努力解決遇到的各種困難,通過(guò)自己的思維判斷事物的正確與錯(cuò)誤,通過(guò)自己的自強(qiáng)為自己贏得尊重和理解,并為自己確立“自信心”,這個(gè)過(guò)程在當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)面前無(wú)疑是難能可貴的,也注定會(huì)是“一路艱辛”的。大部分學(xué)生在第一次受到挫折時(shí),很容易重新鼓起勇氣,但當(dāng)挫折到第三次、第四次時(shí),則會(huì)導(dǎo)致“自信心”的不足,由強(qiáng)烈的“自立”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白员啊?表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校的不滿,對(duì)社會(huì)不信任。

三、教師自我成長(zhǎng)與高校發(fā)展的矛盾

為了達(dá)到教育部規(guī)定的“生師比”,為了達(dá)到“教授、博士”的具體數(shù)字,各個(gè)高校在人才引進(jìn)方面不遺余力,方法層出不窮,“互挖墻角”的事情也屢見(jiàn)不鮮。一方面,高校希望高水平的教授、博士來(lái)自己學(xué)校而采取“笑臉相迎”的態(tài)度,而對(duì)于已經(jīng)有的教職工,特別是副高職以上的教職工的調(diào)動(dòng)、調(diào)離則“誠(chéng)意不足”,即使教師留學(xué)、讀研深造也要簽訂若干協(xié)議,規(guī)定服務(wù)年限,懲罰措施。從表面上看,學(xué)校穩(wěn)定了教師隊(duì)伍,另一方面,教師會(huì)感到自己的發(fā)展受到了限制,產(chǎn)生“身在曹營(yíng)”的問(wèn)題。

普通高校對(duì)于一般教師,在設(shè)備、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、思維等方方面提供的條件是非常有限的,當(dāng)教師感到自己的知識(shí)無(wú)法滿足授課時(shí)學(xué)生的需要,無(wú)法滿足自身發(fā)展的需要,產(chǎn)生“進(jìn)修、深造”的意識(shí)是自然的,而且長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這對(duì)于高等教育的發(fā)展是有利的,但對(duì)于面臨“評(píng)估”的高校來(lái)說(shuō),則減少了某些“關(guān)鍵數(shù)據(jù)”,而這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)又是決定學(xué)?？荚u(píng)等級(jí)的,高校不可能不重視的,于是就造成了教師自身發(fā)展與學(xué)校立意之間的矛盾。

四、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是不應(yīng)該產(chǎn)生矛盾的,因?yàn)槎咧g的目標(biāo)是一致的。但是,現(xiàn)在各高校為了強(qiáng)化教學(xué)而制定了全面的管理和考評(píng)文件,包括“學(xué)生考評(píng)授課教師”、“授課教師考評(píng)學(xué)生”等,處理不好容易導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的矛盾。另外,現(xiàn)在學(xué)生面臨多種選擇,學(xué)生考研、考證、考級(jí)等非常普遍,特別是在三年級(jí)和四年級(jí)的課堂授課過(guò)程中,專業(yè)課教師在上面鞠躬盡瘁地講授,底下學(xué)生“認(rèn)真地”抱著英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、考評(píng)證書(shū)、駕駛證等書(shū)籍學(xué)習(xí),而且現(xiàn)象非常普遍,即使授課教師都會(huì)產(chǎn)生“到底這堂課是什么課”的疑問(wèn),學(xué)生干擾了教師授課的積極性,同時(shí),教師也干擾了學(xué)生的自學(xué),處理不好容易導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的矛盾。

高校發(fā)展中的矛盾是促進(jìn)高校前進(jìn)的動(dòng)力,分析矛盾并解決矛盾的過(guò)程就是發(fā)展的過(guò)程。因此,對(duì)于高校中存在的各種矛盾沒(méi)有必要回避,矛盾的產(chǎn)生是在發(fā)展中產(chǎn)生的,也必將在發(fā)展中得到解決,但需要高校的管理者、全體教師仔細(xì)思考,認(rèn)真對(duì)待。

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