高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建探討

梁　銘　莫足琴

摘要:本文以就業(yè)為導(dǎo)向,以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位分析為邏輯起點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為落腳點(diǎn),探討如何完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);課程體系;工作過(guò)程系統(tǒng)化

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,社會(huì)對(duì)IT人才的需求也越來(lái)越多。但是我們也不得不面對(duì)這么一個(gè)現(xiàn)實(shí),那就是一方面是社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的大量需求;另一方面卻是大量的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作。造成這種局面的主要原因我認(rèn)為主要還是高職所培養(yǎng)的畢業(yè)生無(wú)法滿足社會(huì)用戶的職業(yè)崗位要求所致。造成社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)能力要求與高職院校人才培養(yǎng)的差距是多方面的,其中專業(yè)課程體系的不合理是最根本的原因。為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的需求,高職教育應(yīng)該以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),摒棄和改變傳統(tǒng)的學(xué)科式教育觀念。以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向;以職業(yè)崗位為邏輯起點(diǎn);以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為落腳點(diǎn);基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律主線,科學(xué)地構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

2 課程體系構(gòu)建的基本思想

高職院校課程體系的構(gòu)建應(yīng)充分考慮到人才市場(chǎng)的需求、有針對(duì)性地面向就業(yè)行業(yè)及崗位、所設(shè)置的課程應(yīng)直接面向崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中專業(yè)核心課程更應(yīng)直接面向未來(lái)完成某項(xiàng)實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)。課程的設(shè)置除了要充分考慮到現(xiàn)階段社會(huì)具體崗位能力要求外,還應(yīng)充分考慮到學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題;同時(shí)課程的設(shè)置要拋棄學(xué)科式體系的知識(shí)主線,而應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律來(lái)組織序化課程。為了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的主線,在課程體系的構(gòu)建時(shí)應(yīng)突出職業(yè)技能的養(yǎng)成所需的環(huán)境,即要充分考慮到實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施,在課程設(shè)置中還要充分融于獲取職業(yè)資格證書所需的知識(shí)點(diǎn)、技能考核點(diǎn)。

3 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)流程

高職院校是以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”面向社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的搖籃。一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為了使學(xué)生達(dá)到職業(yè)(崗位群)要求所需的良好的職業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的職業(yè)技能。①一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為職業(yè),就是因?yàn)樗邆涮厥獾墓ぷ鬟^(guò)程,即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織、工具等方面具備自己的獨(dú)到之處?；谶@個(gè)思路,我們以職業(yè)(崗位群)分析為邏輯起點(diǎn),分五個(gè)步驟完成課程體系的構(gòu)建。如右圖所示。

3.1 職業(yè)崗位分析

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研與畢業(yè)生調(diào)研等形式廣泛開展調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研工作是課程體系開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作,目的是解決好專業(yè)的準(zhǔn)確定位問(wèn)題。②其內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況、就業(yè)崗位及崗位知識(shí)及能力要求、畢業(yè)生去向等。在完成大量的調(diào)研工作之后,還需要經(jīng)過(guò)行業(yè)技術(shù)專家經(jīng)過(guò)充分、科學(xué)的論證,主要解決以下幾個(gè)方面問(wèn)題:行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)的需求情況;專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位有哪些;職業(yè)崗位所需職業(yè)資格證書情況;崗位就業(yè)情況;現(xiàn)行的課程體系存在的主要問(wèn)題是什么。

我們一方面結(jié)合本地區(qū)及周邊地區(qū)開展獨(dú)立的調(diào)研工作,另一方面也參考麥可思職業(yè)分析報(bào)告的結(jié)論。通過(guò)充分細(xì)致的調(diào)研、分析、論證工作,形成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)(崗位群)分析報(bào)告。報(bào)告認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的高職人才社會(huì)需求面廣,就業(yè)形勢(shì)好。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才應(yīng)具備“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”等能力,主要面向的崗位有網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、WEB開發(fā)師。相應(yīng)的崗位及崗位描述如下圖。

3.2 工作任務(wù)分析

職業(yè)崗位分析確定了專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)崗位(群)。工作任務(wù)分析是指借助一批從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐專家對(duì)職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析,分析的對(duì)象是工作而不是員工。召開實(shí)踐專家座談會(huì)是成功進(jìn)行工作任務(wù)分析的一個(gè)重要保障。通過(guò)在社會(huì)上聘請(qǐng)15個(gè)左右的行業(yè)、企業(yè)專家,按照他們的職業(yè)活動(dòng)及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律分析歸納崗位工作任務(wù),最終形成職業(yè)崗位工作任務(wù)匯總表。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析表匯總了共40個(gè)工作任務(wù)(略)。

3.3 典型工作任務(wù)提煉

本階段的目的是在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上梳理、歸類、整合職業(yè)行動(dòng)能力,選擇合適的載體,提煉出典型工作任務(wù),確定典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的行動(dòng)能力要求(典型工作任務(wù)描述)。典型工作任務(wù)描述主要包括典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的工作崗位;工作過(guò)程;工作對(duì)象;工具、方法及工作組織;工作及技術(shù)要求等內(nèi)容。最終得到典型工作任務(wù)匯總表(如下表)和典型工作任務(wù)分析描述表(略)。

表1 典型工作任務(wù)匯總表

3.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程確定

典型工作任務(wù)的確定事實(shí)上就確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換通常采用“能力遞增法“實(shí)現(xiàn),按照從簡(jiǎn)單典型工作任務(wù)到復(fù)雜典型工作任務(wù)的順序,從教學(xué)的角度順向分析。這個(gè)階段的實(shí)現(xiàn)要注意以下兩個(gè)問(wèn)題:一要突出職業(yè)性,即學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序要符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律;二要滿足教育性,即學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為主線,在工作過(guò)程中有機(jī)的插入相關(guān)的知識(shí),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通常來(lái)講一個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,所以我們最終得到9門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

3.5 課程體系構(gòu)建

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定主要完成的是專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng),而高職教育培養(yǎng)的是“德智體”全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型人才。合格的高職學(xué)生必須具備高尚的道德品質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的職業(yè)技能及極強(qiáng)的職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力,這幾個(gè)方面缺一不可,有機(jī)交融。基于這個(gè)原則,我們按照三平臺(tái)一領(lǐng)域的原則完成整個(gè)專業(yè)課程體系的構(gòu)建工作,如下圖。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,要制定出一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需求,滿足高職人才培養(yǎng)要求的課程體系,既要充分學(xué)習(xí)最新高職教育教學(xué)理念,又要充分考慮到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及辦學(xué)條件的實(shí)際情況。課程體系的構(gòu)建還需要一批勇于探索實(shí)踐的高素質(zhì)師資隊(duì)伍、符合工作過(guò)程的教學(xué)理念及教學(xué)方法、滿足“工學(xué)結(jié)合”的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及與實(shí)際工作過(guò)程考核想吻合的考評(píng)機(jī)制等。只有這樣才能真正構(gòu)建出培養(yǎng)具備良好職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高職人才的課程體系。

參考文獻(xiàn)

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