財(cái)經(jīng)管理類本科院校應(yīng)用寫作課改革新思路

【摘 要】 財(cái)經(jīng)管理類院校應(yīng)用寫作課教學(xué)效果不理想的根本原因是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容缺乏社會(huì)針對性和專業(yè)針對性,體系性、應(yīng)用性明顯不足。該課的改革必須以加強(qiáng)社會(huì)針對性和專業(yè)針對性為目標(biāo),確定各專業(yè)寫作課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,以信息流在事務(wù)處理環(huán)節(jié)中如何統(tǒng)轄文種的方式構(gòu)建各自的文種體系,采用案例教學(xué)法,有針對性地開展寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 財(cái)經(jīng)管理專業(yè);應(yīng)用寫作;課程改革

全國多數(shù)財(cái)經(jīng)管理類院校都在本科教學(xué)中開設(shè)了應(yīng)用寫作課。但目前的應(yīng)用寫作教學(xué)很難引起學(xué)生的重視,也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果不理想。實(shí)踐表明,各種課堂教學(xué)方法的改革雖有一定成效,但不明顯。社會(huì)對大學(xué)生普遍欠缺寫作能力的批評也日益加劇。因此,只有認(rèn)真分析該課存在的問題,才能通過系統(tǒng)性改革從根本上解決這些問題。

一、應(yīng)用寫作課存在的主要問題

應(yīng)用寫作課存在的第一個(gè)問題是教學(xué)目標(biāo)缺乏專業(yè)針對性。財(cái)經(jīng)管理類各本科專業(yè)畢業(yè)生必須具備運(yùn)用文書手段處理工作的能力。這種能力包含基礎(chǔ)寫作和專業(yè)寫作兩個(gè)方面,因此各高校都將應(yīng)用寫作課定位為素質(zhì)教育的公共課,教學(xué)目標(biāo)也鎖定在“傳授一般應(yīng)用寫作知識(shí)”、“提高一般應(yīng)用寫作素養(yǎng)”、“培養(yǎng)一般應(yīng)用文文體寫作技能”三個(gè)方面,以適應(yīng)所有專業(yè)對寫作能力的要求。為配合教學(xué)目標(biāo),課程內(nèi)容一味追求所謂的綜合性和普遍性,“沒有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容,這是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的因素之一”[1]。由于“教與學(xué)、學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象相當(dāng)突出”[2],致使大量學(xué)生認(rèn)為該課與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大、對今后工作也沒有實(shí)質(zhì)幫助,因此很難引起他們對該課的重視,很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此,寫作能力的培養(yǎng)必須要有專業(yè)性,以回應(yīng)社會(huì)對專業(yè)人才實(shí)際寫作能力的要求。

應(yīng)用寫作課存在的第二個(gè)問題是教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性。我國絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)管理類院校應(yīng)用寫作課從教學(xué)大綱到教材再到課堂教學(xué),無不圍繞文體概念、文體作用、文體格式、文體要求等靜態(tài)知識(shí),把實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的應(yīng)用寫作活動(dòng)變成了高度抽象化、概念化、虛泛化的知識(shí)積累,未能切實(shí)體現(xiàn)“應(yīng)用“特征。枯燥的寫作理論和瑣碎的寫作知識(shí)不能有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐,因此對寫作能力的提高沒有太大幫助。這就是張亞權(quán)認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)用寫作課課“教學(xué)觀念落后,教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)的教學(xué)體系和訓(xùn)練體系,教學(xué)途徑和環(huán)境單一、封閉,教學(xué)效果差”的原因。[3]應(yīng)用寫作課教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)構(gòu)建體系的做法和我國應(yīng)用寫作研究的方法有關(guān)。長期以來,我國應(yīng)用寫作研究基本以抽象、概括、提煉、總結(jié)為手段,這種方法“易從較高的層次來統(tǒng)攝具體的現(xiàn)象,但往往會(huì)缺乏對對象的具體準(zhǔn)確把握”。[4]以公告這一文種為例,一般的做法是把它從各類相關(guān)事務(wù)中抽象出來,歸納總結(jié)出所謂的一般寫作規(guī)律,然后再抽象地介紹它可以用來解決什么問題。但這樣做就把寫作變成了有關(guān)寫作的知識(shí),把應(yīng)用變成了對這些知識(shí)的記憶,很難把文種的應(yīng)用范圍、使用對象、技術(shù)手段統(tǒng)一在一起,也就不能明確該文種具體應(yīng)該在哪里應(yīng)用、如何應(yīng)用,應(yīng)用性無從談起。

為彌補(bǔ)以上弊端,不少教師都嘗試使用案例教學(xué)法組織課堂教學(xué),但在教材編撰體例及教學(xué)基本模式未改變的情況下,案例教學(xué)法反而非常有害,因?yàn)檫@種方法會(huì)占用大量課堂時(shí)間,使學(xué)生的眼界更加狹隘,知識(shí)更加零散。

二、改革應(yīng)用寫作教學(xué)的主要對策

解決問題的辦法是從社會(huì)針對性和專業(yè)針對性出發(fā),重新調(diào)整該課教學(xué)目標(biāo),并相應(yīng)完成教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革。畢竟,具有一定職業(yè)指向的應(yīng)用寫作教學(xué),其重要功能和任務(wù)就是“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)工作需要的對接”。[5]企業(yè)運(yùn)作的本質(zhì)是在市場條件下對人、事、財(cái)、物等各種資源的獲取、調(diào)配、使用和控制,各環(huán)節(jié)的工作可以劃分為行政管理、市場調(diào)研、戰(zhàn)略研究、財(cái)務(wù)管理、投資融資、人力資源管理、生產(chǎn)管理、市場推廣、業(yè)務(wù)執(zhí)行等諸多方面。由于信息流以文書形式滲透在企業(yè)經(jīng)營管理行為之中,因此專業(yè)寫作是企業(yè)對專業(yè)人才提出的無法回避的要求。規(guī)模越大、結(jié)構(gòu)越復(fù)雜的企業(yè),對文書的依賴也越高。因此,文書的使用水平將極大反映出從業(yè)者的從業(yè)水平和企業(yè)的經(jīng)營管理水平。所以,應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)以各專業(yè)預(yù)期職業(yè)目標(biāo)為依據(jù),針對不同專業(yè)的寫作需要,以社會(huì)對本專業(yè)人才寫作能力的要求為出發(fā)點(diǎn),幫助學(xué)生理解其目標(biāo)職業(yè)中的各種事務(wù)分別該用何種文書處理,并在職業(yè)環(huán)境和事務(wù)處理流程中,分析各種文書的寫作目的、寫作語境、使用對象,幫助其樹立分析寫作語境的意識(shí),并從這種分析中洞悉文書使用環(huán)境將如何決定寫作方法和寫作要求,從而使其能夠以恰當(dāng)形式寫作文書,并達(dá)到妥善處理事務(wù)的目的。這一新的教學(xué)目標(biāo),要求把普通應(yīng)用寫作課分解為面向不同專業(yè)開設(shè)的一系列專業(yè)寫作課,如《常用文書寫作》、《管理文書寫作》、《商貿(mào)文書寫作》、《人事文書寫作》等。各專業(yè)可根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)領(lǐng)域,擇其一門,有針對性地提高各專業(yè)本科生運(yùn)用寫作手段處理專業(yè)崗位工作的能力。在課程定位方面,可將其納入專業(yè)課體系,也可保留在公共課體系內(nèi)分別管理。

至于課程內(nèi)容,可以現(xiàn)代信息論、控制論、系統(tǒng)論為依據(jù),以現(xiàn)代化自動(dòng)控制模型為結(jié)構(gòu)框架,以企業(yè)經(jīng)營管理為參照系,以信息為寫作基礎(chǔ),將應(yīng)用文視為信息的載體,在專業(yè)工作領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)中,以信息收集、信息組合、信息傳輸和信息使用來講述應(yīng)用寫作的問題。充分考慮不同專業(yè)本科生學(xué)科特點(diǎn)、就業(yè)領(lǐng)域及工作性質(zhì)的差異,考慮到其在工作中使用文書種類和寫作要求的不同。各門相互獨(dú)立的應(yīng)用寫作課,都可依據(jù)信息流在事務(wù)處理環(huán)節(jié)中如何統(tǒng)轄文種的方式編排,以工作環(huán)節(jié)、工作流程、信息流性質(zhì)及特征統(tǒng)轄文種。如在企業(yè)管理文書寫作中,可按信息流特征,把事務(wù)類型劃分為信息收集、信息處理、決策控制、業(yè)務(wù)執(zhí)行、信息反饋等環(huán)節(jié)。然后以事務(wù)處理為核心,分別講授事務(wù)處理對各文種寫作提出的要求。這就會(huì)使不同的文種都匯聚到同一類事務(wù)中來,信息流的環(huán)境要素及流動(dòng)特點(diǎn)清晰、生動(dòng),便于理解和記憶,也便于開展案例教學(xué)法。如,某商貿(mào)公司擬將主營業(yè)務(wù)拓展到節(jié)能產(chǎn)品銷售方面,以此設(shè)計(jì)案例情境,可融匯市場信息收集、市場信息處理、決策與控制、業(yè)務(wù)實(shí)施、信息反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)的各種文書,然后再從各文種的特定功能及使用方法推廣到其他相似的工作環(huán)境中去。

由此,課堂教學(xué)方法也必然從知識(shí)傳授變成事務(wù)處理,便于以系統(tǒng)的形式實(shí)施案例教學(xué)法,甚至可以用分組角色扮演的方式組織課堂教學(xué),充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。通過案例教學(xué)法,各文種及其所要解決的問題,以及這一事務(wù)所屬的部門、該事物在整個(gè)事務(wù)處理流程中的位置及作用,都非常清晰地展現(xiàn)出來,能讓學(xué)生把寫作放在具體工作的環(huán)節(jié)中和流程中,系統(tǒng)地把握實(shí)際工作與文書寫作的對應(yīng)關(guān)系,形成文種系統(tǒng)的觀念。而且,把寫作放在事務(wù)處理的環(huán)節(jié)中考察,其應(yīng)用范圍、使用對象、文種功能、寫作要求等問題就變得非常直觀,學(xué)生自己就能通過分析得出結(jié)論,而無須作為抽象的理論知識(shí)去記憶,從而恢復(fù)了應(yīng)用寫作的應(yīng)用性,能讓學(xué)生以全局的眼光認(rèn)識(shí)某一具體文種在事務(wù)處理中的位置和作用,洞悉事務(wù)處理的目的以及關(guān)系體系中的制約因素對寫作提出的各種策略性要求,教學(xué)效果將極大提高。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用某一文種處理具體工作流程中的具體事務(wù)時(shí),鍛煉了事務(wù)分析能力、文書寫作能力和事務(wù)處理能力。這些能力的形成能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中把對特定文種的特定功用推演到其他相關(guān)事務(wù)的處理中。

三、結(jié)語

綜上所述,財(cái)經(jīng)管理類院校應(yīng)用寫作課必須堅(jiān)持系統(tǒng)化改革的思路。以專業(yè)寫作教學(xué)為目標(biāo),以提高課程的社會(huì)針對性和專業(yè)針對性為出發(fā)點(diǎn),區(qū)別不同專業(yè)對寫作提出的實(shí)際要求,將該課分解為針對不同專業(yè)開設(shè)的不同課程,然后有針對性地制定各門子課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,并確定相應(yīng)的教學(xué)方法。實(shí)際操作中,應(yīng)以專業(yè)事務(wù)處理的動(dòng)態(tài)信息流為線索統(tǒng)轄各相關(guān)文種,以案例教學(xué)法的方式把事務(wù)處理、事務(wù)分析、寫作分析、寫作實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來。只有如此,才能凸顯課程內(nèi)容的針對性、體系性、應(yīng)用性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并提高教學(xué)效果。

【注釋】

[1] 劉倞.應(yīng)用寫作教學(xué)的改革嘗試[J].河南教育,2003(9):35.

[2] 周彤.應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的問題及改革探討[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2002(7):57.

[3] 張亞權(quán).應(yīng)用寫作教學(xué)概觀與思考[J].中國成人教育,2004(6):71.

[4] 陳文高.中西方寫作教學(xué)理論比較研究[J].湖北社會(huì)科學(xué),2003(8):115.

[5] 孟建偉.從現(xiàn)用現(xiàn)查看大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007(4):69.

【作者簡介】

桂天寅(1972-)男,山東兗州人,文學(xué)碩士,副教授,北京物資學(xué)院外語系文化傳播教研室主任,主要研究方向?yàn)閷懽鲗W(xué).