淺談如何正確引導(dǎo)大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)

駱　亮

【摘 要】 大學(xué)英語教師可從學(xué)生情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法等方面入手,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)語言的能力為目標(biāo),正確引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)新生;英語;學(xué)習(xí);引導(dǎo)

大學(xué)英語是我國高等教育中一門重要的基礎(chǔ)科目。大一的學(xué)生剛剛告別中學(xué)時代,邁進(jìn)大學(xué)校門,還未完成自身角色的轉(zhuǎn)變,對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法還沒有適應(yīng)。而大學(xué)英語教育又與高中英語教育不同。大學(xué)英語教育將培養(yǎng)知識技能,英語綜合能力的應(yīng)用放在首位。尤其體現(xiàn)在聽說能力培養(yǎng)的比重加大方面。以培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語進(jìn)行有效的口頭和書面的交流為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)第二語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素和能力培養(yǎng)。這區(qū)別于高中英語單純的單詞、課文、語法、練習(xí)等的應(yīng)試型教育模式。對于新生來說是一種挑戰(zhàn)。如何正確引導(dǎo)大學(xué)新生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境是大學(xué)英語教育的第一步,也是至關(guān)重要的一步。

一、從情感因素各異看新生英語學(xué)習(xí)

20世紀(jì)80年代,情感因素對語言學(xué)習(xí)者的影響備受關(guān)注。造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者的個體因素是廣大學(xué)者研究的一個重要研究課題。不少研究者開始認(rèn)識到教學(xué)法終究是外部因素,學(xué)好外語主要取決于內(nèi)部因素,也就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、態(tài)度等情感因素(馬春蘭,2003)。[1]

1、從優(yōu)化學(xué)生情緒,改善學(xué)生心理狀態(tài)看大一新生的英語學(xué)習(xí)

新生懷著對舊的中學(xué)群體的懷念,進(jìn)入陌生的大學(xué)新群體,在過渡期間,對新的環(huán)境充滿好奇和新鮮感,同時又因?qū)χ袑W(xué)老師、同學(xué)等的懷念而產(chǎn)生失落感;離家之后的孤獨(dú)感也會需要他們有一個或長或短的適應(yīng)過程。大一新生在英語學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)以下幾個心理方面的問題:(1)挫折感;(2)松散感;(3)迷茫感;(4)膽怯感。[2]教師在這種狀況下,應(yīng)該盡快明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的迷茫感,避免學(xué)習(xí)的盲目性。使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性,引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會,并給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?使得他們對學(xué)習(xí)充滿信心,減少學(xué)生的挫敗感和膽怯感,有意識地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過舉辦“英文課外小組”等方式,增加與學(xué)生的溝通機(jī)會,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn),有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。同時建立良好的師生關(guān)系,建立彼此的信任感。學(xué)生對教師的信任直接影響到學(xué)習(xí)的積極性,優(yōu)秀的教師應(yīng)該以飽滿的熱情,積極的態(tài)度和詼諧的語言感召學(xué)生,建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。帶動學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。在英語學(xué)習(xí)中取得最佳學(xué)習(xí)效果。

2、從學(xué)習(xí)動機(jī)看大一新生的英語學(xué)習(xí)

動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的情感因素之一,強(qiáng)烈的動機(jī)能夠刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力,增加語言的攝入量。H.D.Brown在他的Principles of Language Learning and Teaching(3rd edition)一書中給出了動機(jī)的定義:即是指“激勵人們行動的內(nèi)部的動因與力量,包括個人的意圖、愿望及心理沖動?！盵3]大一新生剛剛走進(jìn)大學(xué)校園,有的學(xué)生對外語學(xué)習(xí)本身比較感興趣,喜歡、愛好英語,在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到樂趣,而學(xué)習(xí)英語的過程也滿足了學(xué)習(xí)者追求知識的目的。而動機(jī)又分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。持有外在動機(jī)的同學(xué),則是指受到外部環(huán)境的影響而不得不學(xué)習(xí)外語,比如為了畢業(yè)、高分、獎勵和某些資格證書等等。因此,針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機(jī),教師應(yīng)該盡快更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教育角色,采取多種教學(xué)方法和手段,巧妙設(shè)計(jì)情節(jié),增加學(xué)生的課堂參與意識,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)手段上可采取幻燈片、錄像、多媒體等手段強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)內(nèi)容要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,選擇難度適中,風(fēng)趣幽默,內(nèi)容豐富,貼近學(xué)生生活和時事的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與意識,生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在大量課余時間里繼續(xù)培養(yǎng)聽、說習(xí)慣,提高各項(xiàng)語言技能。

二、從學(xué)習(xí)方向上的不同看大一新生的英語學(xué)習(xí)

在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中,主要以應(yīng)試教育為導(dǎo)向,以簡單的單詞記憶和大量的語法練習(xí)為方向,使得中學(xué)生把大部分精力放在了單詞記憶、語法學(xué)習(xí)、閱讀理解練習(xí)等方面。而聽說和寫作部分受重視程度不夠。下面這組數(shù)據(jù)普遍反映了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。中學(xué)階段學(xué)生占用時間最多的是記憶單詞,比例為39.13%,其次是閱讀理解,比例為36.52%,選擇學(xué)習(xí)語法占用時間最多的學(xué)生是19.13%,只有5.2%的學(xué)生做聽、說練習(xí)占用時間最多。[4]大學(xué)英語的學(xué)習(xí)概念已經(jīng)不再是以做對幾道語法題,記住了多少單詞為衡量標(biāo)準(zhǔn)了。大學(xué)階段,教師課堂講解的重點(diǎn)已經(jīng)不再是語法知識,而是對學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,包括加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從語言學(xué)的角度來看,就是要提高學(xué)生聽、說、讀、寫的交際能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,盡可能多得為學(xué)生提供實(shí)際操作和練習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生看到自己所學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用,積極參與課堂教學(xué)活動,檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果以便改進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。提高學(xué)生用英語思維的能力,注重學(xué)生語感的培養(yǎng)。大學(xué)英語教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是單純的卷面成績,而是聽、說、讀、寫、譯等更多方面能力的綜合考核。

三、從方法的不同看大一新生的英語學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)語言的根本目的在于實(shí)際應(yīng)用,英語學(xué)習(xí)亦是如此。告別中學(xué)階段的應(yīng)試教育,而代之的是要求學(xué)生在記憶和理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用,在實(shí)際的語言環(huán)境中提高英語運(yùn)用的能力。所以,教師在完成課本知識的同時,大量背景知識的介紹,文化方面的涉獵也成為大學(xué)英語教學(xué)中很重要的一部分。各種的英文資料、雜志、歌曲和影視等手段也大大豐富了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑和生活。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要隨之改變,教師的教學(xué)方法也有所不同。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,掌握學(xué)習(xí)方法是大學(xué)英語教師的又一教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)教師除了生動體現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)外,培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí),課外閱讀等習(xí)慣也是至關(guān)重要的。教師可以通過作業(yè),鼓勵學(xué)生參與各種英語活動,諸如英語角、英語競賽、英語文化交流等形式的實(shí)踐性活動,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生積極有趣的參與英語學(xué)習(xí)。

總之,大學(xué)英語是一門集語言基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力及西方文化背景知識為一體的綜合型課程。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)做到“授之以漁”。如果教師能夠在大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)之際,在英語學(xué)習(xí)的方法、方式等方面給予正確的指引,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)語言的能力為目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。則有助于學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中主動參與教學(xué),積極發(fā)揮主觀能動性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。良好的英語教育基礎(chǔ),較高的英語學(xué)習(xí)能力是學(xué)生步入工作崗位,提高國際競爭力的有力保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬春蘭.對非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中情感因素的調(diào)查分析[J].西北民族大學(xué)學(xué)報,2003(6).

[2] 馬東躍.非英語專業(yè)大一新生英語學(xué)習(xí)中幾個問題初探[J].高教論壇,2005(3).

[3] H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].(3rd ed.)Beijing.

[4] 董連忠,尹靜.提高非英語專業(yè)新生英語教學(xué)水平探析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007(9).

【作者簡介】

駱亮(1979-)女,陜西西安人,西安翻譯學(xué)院教師,主要從事英語教學(xué)與研究.