淺談高職高專英語教學(xué)中教師的角色

駱國(guó)英

【摘 要】 高職高專英語教學(xué)的成功,很大程度上取決于教師在教學(xué)過程中所扮演的各種角色。教師在課堂上應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),扮演好良師益友、主管員、組織者和評(píng)判員等角色,以提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高職高專;英語教學(xué);教師;角色

隨著我國(guó)各行各業(yè)與國(guó)際社會(huì)的接軌,新形勢(shì)對(duì)高職高專學(xué)生的外語水平提出了新的更高要求。英語已成為各類高職高專學(xué)校的一門重要基礎(chǔ)課程。不少學(xué)校還開設(shè)了專業(yè)英語課程。

高職高專英語教學(xué)既不同于中學(xué),又有別于大學(xué),它的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽、說及書面表達(dá)能力,使學(xué)生能以英語為工具,獲得專業(yè)所需的各種信息,并為進(jìn)一步提高英語水平適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,做好本職工作打下良好的語言基礎(chǔ)。語言是交際工具,語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獲得以口頭或書面的方式進(jìn)行交際的能力。因此,在教學(xué)過程中,既要重視打好語言基礎(chǔ),也要重視培養(yǎng)交際能力。要做到這點(diǎn),教師將起著至關(guān)重要的作用。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)知道教什么,同時(shí)知道如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的閱讀和其他語言交際活動(dòng)。

隨著國(guó)內(nèi)“異步教學(xué)論”的推出及推廣,我認(rèn)為相對(duì)于現(xiàn)行傳統(tǒng)的“同步教學(xué)論”,“異步教學(xué)論”具有普遍推廣的價(jià)值。因?yàn)樗暮诵膬?nèi)容上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體化,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的異步論,充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性。我們知道,教學(xué)過程實(shí)際上是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)認(rèn)知過程,教師不是唯一提供信息的來源者,學(xué)生在接受信息的同時(shí)也發(fā)生各種信息。因而在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間進(jìn)行著大量的信息交流和反饋,教師的主要作用是參與并用科學(xué)的方法控制和調(diào)整信息交流這個(gè)復(fù)雜的過程。而教學(xué)的成功很大程度上取決于教師在這個(gè)復(fù)雜過程中所扮演的各種角色。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng),不斷改革教育理念和方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極地、主動(dòng)地、快樂地學(xué)習(xí)英語。在英語課的課堂教學(xué)中,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,使他們勤于思考,大膽實(shí)踐,主動(dòng)地參與到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實(shí)踐中去,使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)英語,學(xué)到英語知識(shí),發(fā)展英語語言的交際及運(yùn)用能力。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)具體做法:

一、良師益友

“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。人都有一種充分顯示自己存在價(jià)值的基本要求,都需要得到他人的尊重和信任。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中需要得到教師的尊重、愛護(hù)及信任。教師只有與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系,才能充分發(fā)揮積極的教育作用。因此,教師首先要對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待,和諧相處;其次,教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,做學(xué)生們的良師益友。每當(dāng)學(xué)生遇到心理、學(xué)習(xí)、生活、情感等方面的困惑和問題時(shí),教師要主動(dòng)關(guān)心、及時(shí)幫助解決。高職高專學(xué)生相對(duì)本科院校大學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)目的性、自覺性和學(xué)習(xí)能力等方面需要教師的精心教育和培養(yǎng)。除學(xué)習(xí)以外,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和幫助應(yīng)該是無私的。如:對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的援助、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法傳授、情感問題應(yīng)對(duì)等等。再次,教師要在學(xué)生英語課開課初期,用其淵博的知識(shí)、幽默的語言、飽滿的激情,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)濃厚的興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從一開始,讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)作為一種樂趣或享受,而不是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

二、主管員

從高職高專英語教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),英語教學(xué)應(yīng)采用以語法——翻譯法為主導(dǎo),輔之以聽——說法的教學(xué)方法。語法——翻譯法以教師講解為主,先語法、后課文,闡述概念,分析課文、句型等等,學(xué)生舉一反三,充分領(lǐng)會(huì)。這種啟發(fā)學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生智慧的方式還是比較適合高職高專教學(xué)。在這一教學(xué)中,教師扮演了主管員的角色。但是我們?cè)趶?qiáng)調(diào)語法、翻譯法教學(xué)法為主導(dǎo)的同時(shí),不能重形式、輕技能,脫離“語言是交際手段”這一本質(zhì),忽視聽——說教學(xué)法,要注重學(xué)生的語言實(shí)力,培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。當(dāng)今所提倡的交際法教學(xué),其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程本身就是交際的過程。在聽——說法教學(xué)過程中,往往是以學(xué)生情景練為主,教師歸納為輔,所以在此教學(xué)法中教師著重培養(yǎng)學(xué)生用外語直接思維的交際能力,通過運(yùn)用外語直接思維的方式,進(jìn)一步理解掌握單詞、句型、語法等等,提高聽說能力,直到運(yùn)用外語交際的能力。因此,根據(jù)不同的教學(xué)需要,教師有必要扮演其中角色。

三、組織者

為了圓滿完成教學(xué)任務(wù),教師的教學(xué)組織安排是很重要的,許多教學(xué)活動(dòng)的成功在于良好的組織。鑒于此,我在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)就注重了教學(xué)計(jì)劃的多?；?使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與各種教學(xué)活動(dòng),通過讓學(xué)生參加各種各樣的教學(xué)活動(dòng),使他們始終保持學(xué)生英語的興趣。毫無疑問,如果教師在組織教學(xué)時(shí)進(jìn)行的都是單一的活動(dòng),學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥乏味,漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,達(dá)不到教學(xué)目的。

我堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)原則,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),實(shí)施基礎(chǔ)英語教學(xué)、口語聽說教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)三個(gè)步驟教學(xué)。明確英語教學(xué)的目的:讓學(xué)生具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能,獲得良好的英語基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語的能力,使學(xué)生能以英語為工具,獲得與專業(yè)相關(guān)的各種信息,提高英語水平適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

在組織英語課堂教學(xué)時(shí),我堅(jiān)持了“精講多練”,教學(xué)突出重點(diǎn)、難點(diǎn),講解力求簡(jiǎn)明、扼要,并適當(dāng)結(jié)合所學(xué)的公安業(yè)務(wù)專業(yè)知識(shí)。在課堂上,我們經(jīng)常進(jìn)行提問、討論、游戲及視聽訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng),多給學(xué)生自己使用語言的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓他們棄分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀積極性,積極參與教學(xué)活動(dòng),在語言實(shí)踐中得到語言能力的培養(yǎng)和提高。每當(dāng)組織一項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí),我也與學(xué)生一起參加,及時(shí)了解活動(dòng)開展情況,必要時(shí)給予他們耐心的指導(dǎo)。經(jīng)過自己對(duì)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)和組織,我覺得我們的英語教學(xué)比較生動(dòng)有效,學(xué)生興趣也不斷提高,課堂上開小差、看小說,打瞌睡等現(xiàn)象明顯地減少,收到了良好的教學(xué)效果。

四、評(píng)判員

作為了一名外語教師,應(yīng)意識(shí)到有諸多的因素影響著學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。如語言壞境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理素質(zhì)及與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系等等。學(xué)生習(xí)得外語的過程也決不等同于習(xí)得母語的過程。學(xué)生在習(xí)得英語的過程中犯一些錯(cuò)誤是無可避免的,關(guān)鍵在于教師要對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行怎樣的具體分析。那么,如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估是擺上教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。學(xué)生有錯(cuò),教師必糾,這歷來就是教師的職能。但是指出錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤要講究技巧和方法。例如當(dāng)學(xué)生訊速作出某些句型反饋時(shí),往往會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,教師怎么辦?如“WhenI saw the lights coming towards the house,I begin to get afraid.”(當(dāng)看到亮光射向房子時(shí),我開始害怕了。)這時(shí)教師應(yīng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,提醒他把“begin”改為“began”,指出他句子中動(dòng)詞“begin”是現(xiàn)在時(shí),與過去時(shí)“saw”在意思上有矛盾,不能這樣使用。從而得出人們?cè)谑褂糜⒄Z動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí),要注意句子前后時(shí)態(tài)的一致性和連貫性結(jié)論。教師在指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),要有針對(duì)性地指出錯(cuò)誤之處。此時(shí),不妨讓學(xué)生重復(fù)他所講錯(cuò)的地方,暗示其回答不能令人十分滿意,或者巧妙地用疑問的語調(diào)重復(fù)他的講錯(cuò)之處,讓他重新思考并自我糾正。如:當(dāng)學(xué)生說出下列不合邏輯的比較錯(cuò)句時(shí),“The duties of a policeman are more dangerous than a teacher.”(警察的職責(zé)比教師的職責(zé)更具有危險(xiǎn)性。),教師可讓他重復(fù)相比較的兩個(gè)部分,提醒他“the duties of a policeman”(警察的職責(zé))與“a teacher”(教師)并非同類,怎么能進(jìn)行比較呢?即漢語所指的相比較的中心詞不相稱。只有將“the duties of a policeman”(警察的職責(zé))與“the duties of a teacher”(教師的職責(zé))才能進(jìn)行比較,這樣讓學(xué)生重新思考后,引出正確的句子“The duties of a policeman are more dangerous than those of a teacher.”,并指出這里“those”代替了“the duties”。此外,教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生少批評(píng),多鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的舉動(dòng)予以充分的肯定,而不是一種嚴(yán)厲的懲罰。要鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)誤,不斷大膽實(shí)踐,在語言實(shí)跟過程中逐步克服因難,取得英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

應(yīng)該指出在高職高專英語教學(xué)中教師所扮演的角色是多元性的,除了以上所談的幾個(gè)主要的重要角色,還有其他不同的角色。一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)集各種角色于一身,在不同的教學(xué)活動(dòng)中去扮演不同的角色,真正做到教師獲得更有效的教學(xué),學(xué)生開展更有效的學(xué)習(xí)。