論以人為本視野下的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)改革

李　霞　高茂林

【摘 要】 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在著教學(xué)準(zhǔn)備缺乏針對(duì)性、理論脫離實(shí)際、實(shí)踐環(huán)節(jié)難以落實(shí)、課程考核不全面等問題。改革的方向應(yīng)是確實(shí)落實(shí)“以人為本”的理念,提升教育者的專業(yè)素質(zhì),突出專業(yè)特色,將實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處,建立科學(xué)的考核制度,才能實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);教學(xué)改革;以人為本

2006年秋,原《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》合并為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》,進(jìn)入大學(xué)生的課堂。到現(xiàn)在已經(jīng)過了三個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐。課改后的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為高等學(xué)校思想政治理論課程體系的重要組成部分,是一門適應(yīng)大學(xué)生成長成才的需要,幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生理論與實(shí)踐的嶄新課程。其特點(diǎn)“是一門融思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程,涉及的內(nèi)容十分廣泛,現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性都很強(qiáng)?！痹凇端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中從始至終貫穿了“以人為本”即以學(xué)生為本的精神,但由于在教學(xué)實(shí)施的過程中受一些客觀和主觀因素的影響,使得把教材中的“以人為本”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的以學(xué)生為本的效果不盡如人意。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在的弊端

1、教學(xué)準(zhǔn)備缺乏針對(duì)性

改革開放以來,高等教育迅速發(fā)展,高校擴(kuò)招和跨越式發(fā)展,極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,但高校的教育資源增長與高校發(fā)展不同步,學(xué)生占有教育資源有減少的趨勢(shì),反映在公共政治理論課中,主要是教室不夠,師資短缺,導(dǎo)致公共課的開設(shè)通常都是合班進(jìn)行,合班學(xué)生人數(shù)在100人~200人之間,通常在一個(gè)教室上課的學(xué)生專業(yè)不同,甚至有文理科的差別。而《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程涉及的內(nèi)容十分廣泛,關(guān)系到哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科,學(xué)生對(duì)這些學(xué)科知識(shí)的掌握程度不盡相同,由于課時(shí)的限制,教師和每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn),因此,對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)狀況無法一一了解,這就使得本來現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性很強(qiáng)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課在針對(duì)性方面打了一些折扣。

2、教學(xué)實(shí)施過程中理論和實(shí)際結(jié)合不充分

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材綜合運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育為基本內(nèi)容,在理論和實(shí)際的結(jié)合上對(duì)當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問題予以科學(xué)的有說服力的回答,以幫助大學(xué)生逐漸成長為全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。教師在把教材轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的過程中既要達(dá)到思想和理論的深度,又要貼近學(xué)生的實(shí)際生活,這本身就有一定的難度,有時(shí)候體現(xiàn)為兩種極端:其一,把課堂變?yōu)榧兇獾鸟R克思主義理論的宣講課,思想性、理論性有余,而現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性嚴(yán)重不足,讓學(xué)生感覺是唱高調(diào),談空話,倍感枯燥、乏味,失去對(duì)思想政治理論課的興趣。其二,為了吸引學(xué)生的注意,片面追求課程的實(shí)效性,以案例為主,濫用多媒體等教學(xué)手段,表面上看課堂上熱熱鬧鬧,學(xué)生聽的、看的津津有味,但課程的講授缺乏理論性、系統(tǒng)性。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)難以落實(shí)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課不僅要解決學(xué)生意識(shí)形態(tài)的問題,更主要的是要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一,成長為社會(huì)主義的“四有新人”。為了實(shí)現(xiàn)這一任務(wù),高校在學(xué)時(shí)的分配和課程的考核上做了調(diào)整。在學(xué)時(shí)的分配方面,一般有三分之一的實(shí)踐學(xué)時(shí),但由于實(shí)踐教學(xué)無計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施限制、學(xué)生管理干部不重視等原因,實(shí)踐教學(xué)大多流于形式,考核中也沒有實(shí)踐教學(xué)這一項(xiàng)內(nèi)容,因此沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

4、課程考核不全面

在課程的考核方面,大多數(shù)高校采用的是平時(shí)成績和考試成績相結(jié)合,各占一定比例:平時(shí)成績占30%,其中作業(yè)或論文占20%,考勤占10%,考試成績占70%。如此考試形式的初衷是把學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合起來,但這是此門課的理論與上課的實(shí)踐的結(jié)合,學(xué)生通過學(xué)習(xí),思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)究竟提高了沒有?提高了多少?無從知曉,因此,這種考試方式還是值得商榷的。

二、以人為本,加強(qiáng)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)改革

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為高校思想政治理論教育的主渠道,要取得實(shí)效,就必須從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行改革。

1、思想政治教育也要凸顯專業(yè)特色

針對(duì)大班上課,學(xué)生人數(shù)多,且知識(shí)構(gòu)成不同的情況,學(xué)校在排課時(shí),根據(jù)專業(yè)相同或相近原則,把一個(gè)班上課的人數(shù)控制在100人以內(nèi),這樣便于教師在課前根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況備課,上課時(shí)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生關(guān)心的問題包括大學(xué)生就業(yè)問題等和學(xué)生展開充分的互動(dòng),從而了解學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際需要,在思想政治教育方面對(duì)癥下藥。

2、提升教育者的專業(yè)素質(zhì)

教師在教學(xué)中首先要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)在邏輯體系,吃準(zhǔn)吃透教材基本內(nèi)容,這是保證課堂教學(xué)邏輯性、科學(xué)性的前提。同時(shí)要注意同改革開放的最新成果相結(jié)合,因?yàn)樗枷胝谓逃皇菃渭兊恼f教,而是讓學(xué)生內(nèi)心信服理論的科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上,教師要聯(lián)系學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題、自身實(shí)際需要解決的問題,通過一些典型案例分析讓學(xué)生進(jìn)行討論、辨析,給予他們思想上的幫助,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到理論正確性的同時(shí),在潛移默化中,提高了自身的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。

3、實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處

實(shí)踐教學(xué)是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自身能力的主要途徑。實(shí)踐教學(xué)方法多種多樣,大體有三種模式:課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐。課堂實(shí)踐可以結(jié)合學(xué)生關(guān)注的生活和學(xué)習(xí)等實(shí)際問題開展辯論賽、主題演講、模擬法庭等豐富多彩的活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)踐可對(duì)與學(xué)生聯(lián)系密切的某類問題進(jìn)行調(diào)查問卷,形成調(diào)查報(bào)告。也可通過專題講座、參觀校史館等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。社會(huì)實(shí)踐對(duì)人、財(cái)、物、場(chǎng)所、設(shè)備等要求比較高,任課教師帶隊(duì)組織社會(huì)實(shí)踐確實(shí)存在許多實(shí)際困難。比較可行的辦法有三種。其一,學(xué)生利用寒暑假對(duì)家鄉(xiāng)所在地存在的突出問題例如:農(nóng)民醫(yī)保問題、農(nóng)村留守兒童的教育、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)師資短缺等問題開展調(diào)查研究。其二,學(xué)生可以利用所學(xué)專業(yè)在雙休日在學(xué)校周邊地區(qū)開展一些義務(wù)服務(wù)性的活動(dòng),其三,學(xué)校應(yīng)劃撥專門經(jīng)費(fèi)作為社會(huì)實(shí)踐保障,教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處等職能部門支持并幫助建立教學(xué)實(shí)踐基地,使學(xué)生通過實(shí)地參觀調(diào)查、座談訪問等形式,增強(qiáng)對(duì)國情、民情的認(rèn)識(shí),提高分析問題、解決問題的能力。

4、課程考核以人為本

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的考核是檢驗(yàn)思想政治教育效果的一個(gè)途徑,考核是對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的考核,不是對(duì)課程的考核,所以在課程的考核中也要充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。在考核的形式上,除了原有的平時(shí)成績和考核成績這兩項(xiàng),還應(yīng)該考慮實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生平時(shí)的修養(yǎng)操行。大概的比例是:平時(shí)成績20%,考試成績60%,實(shí)踐教學(xué)10%,修養(yǎng)操行10%,這樣做的目的是以他律促自律。對(duì)于學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),教師難以把握,可以把這一任務(wù)交給輔導(dǎo)員,由輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的修養(yǎng)操行劃分細(xì)則,進(jìn)行打分評(píng)價(jià),最后計(jì)入到總分。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅國杰等.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2008.2.

[2] 吳潛濤.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)與主線[J].教學(xué)與研究,2006(8).

【作者簡介】

李霞(1976-)女,山西河曲人,西安建筑科技大學(xué)人文學(xué)院講師,碩士研究生學(xué)歷.