淺談數(shù)學(xué)的補(bǔ)償性教育

馮雅靜

[摘 要]:因?yàn)檠a(bǔ)償缺失是教育的基本功能之一。為此,我們遵循“缺失優(yōu)先”(對(duì)幼兒的發(fā)展不足進(jìn)行補(bǔ)償性教育)的原則,在深入了解評(píng)估幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,突出重點(diǎn)目標(biāo),借助多種相應(yīng)活動(dòng),使幼兒的不足得到補(bǔ)償。

[關(guān)鍵詞]:數(shù)學(xué)教學(xué) 補(bǔ)償性教育 幼兒

人類社會(huì)活動(dòng)都是有目的活動(dòng)。作為幼兒教育內(nèi)容不可缺少的組成部分——數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō),更是有明確目的的活動(dòng)。它是圍繞“促進(jìn)幼兒健康和諧富有個(gè)性地發(fā)展”的總目標(biāo)進(jìn)行的,對(duì)發(fā)展思維,開(kāi)發(fā)智力有著重要價(jià)值。

然而,這種從社會(huì)需要和人的潛能出發(fā)而考慮制定的教育目標(biāo),是一種理想的目標(biāo),是行動(dòng)者期望得到的結(jié)果或所要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,它和幼兒發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間存在著一定的差距,不同群體,不同個(gè)體差距不一定相同,有大有小。其中,差距較大的部分正是教育的“用武之地”,因?yàn)檠a(bǔ)償缺失是教育的基本功能之一。為此,我們遵循“缺失優(yōu)先”(對(duì)幼兒的發(fā)展不足進(jìn)行補(bǔ)償性教育)的原則,在深入了解評(píng)估幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,突出重點(diǎn)目標(biāo),借助多種相應(yīng)活動(dòng),使幼兒的不足得到補(bǔ)償。

一、觀察評(píng)估,突出重點(diǎn)目標(biāo)

國(guó)際著名課程論專家拉爾夫?泰勒指出:“家庭和社區(qū)中的日常環(huán)境,通常都為學(xué)生提供了相當(dāng)一部分教育方面的發(fā)展,學(xué)校沒(méi)有必要重復(fù)校外已充分提供的教育經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的種種努力應(yīng)該主要集中在學(xué)生目前發(fā)展中存在的差距上?！睘榱吮苊膺@種重復(fù)教育,我們通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷和分層觀察方法對(duì)本班幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查評(píng)估,找出缺失的重點(diǎn),制定具體的操作性目標(biāo),并不斷根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的反饋對(duì)它進(jìn)行調(diào)整,真正促使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中思維得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)知識(shí)體系不同于其它知識(shí),具有一定的邏輯結(jié)構(gòu),必須在有一定心理準(zhǔn)備的前提下通過(guò)系統(tǒng)教育,才能使幼兒對(duì)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系有所感知和理解,才可以在此基礎(chǔ)上建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是,由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的方法比較簡(jiǎn)單,平時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的頻率也較少,所以對(duì)幼兒入園后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定影響。

大多數(shù)幼兒數(shù)數(shù)和簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算能力較好,但他們的數(shù)學(xué)思維能力較差。缺乏學(xué)前關(guān)于分類排序、比較等方面的知識(shí),好模仿,少創(chuàng)新。

在了解了幼兒現(xiàn)在能夠做什么、知道什么的基礎(chǔ)上,我們確定了幫助幼兒學(xué)習(xí)從“按物體某一特征排序”到“按物體一定規(guī)律排序”及“按物體量的差異和數(shù)量的不同進(jìn)行正逆排序”的重點(diǎn)目標(biāo),組織幼兒開(kāi)展了“小熊排隊(duì)”、“打扮樹(shù)寶寶”、“串項(xiàng)鏈”、“設(shè)計(jì)花邊”等一系列生動(dòng)活潑的相應(yīng)活動(dòng),以教育的參與和影響,使幼兒的發(fā)展不足得到了補(bǔ)償。

二、因人而宜,互動(dòng)刺激發(fā)展

數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù),是把數(shù)學(xué)概念的屬性或運(yùn)算技能的要素轉(zhuǎn)化為幼兒可以獨(dú)立操作學(xué)習(xí)的活動(dòng),這些活動(dòng)是通過(guò)教師、教育信息與幼兒之間的相互作用展開(kāi)的,由此就構(gòu)成了不同的互動(dòng)方式。

在具體數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,我們根據(jù)幼兒發(fā)展缺失的不同程度采用不同的互動(dòng)方式,努力尋找教與學(xué)的默契點(diǎn)。

對(duì)于某些概念或知識(shí),有的幼兒憑自己的努力無(wú)法理解,我們經(jīng)常采用指導(dǎo)性互相方式,通過(guò)提問(wèn)來(lái)刺激幼兒接受信息。如“分類計(jì)數(shù)”活動(dòng),對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是邏輯性較強(qiáng)的新知識(shí),有較大的難度。同一數(shù)量的物體,要分別從大小、顏色、形狀三個(gè)不同角度分類記數(shù),既要對(duì)物體外形特征進(jìn)行觀察比較,又要點(diǎn)數(shù)物體個(gè)數(shù),還要理解標(biāo)記含義。幼兒一時(shí)難以掌握,我們就出示分類卡,通過(guò)“有什么”“有多少”“有什么不一樣”“每種特征的物體有幾個(gè)”等問(wèn)題指導(dǎo)幼兒邊看邊數(shù)邊記。最后,幼兒在對(duì)教師提問(wèn)的積極回應(yīng)中學(xué)會(huì)分類記數(shù)的技能。

而有些數(shù)學(xué)知識(shí)或概念,操作性強(qiáng)又具有一定的情景性,我們就采用引導(dǎo)性互動(dòng)方式,給幼兒以更多的自由操作、探索機(jī)會(huì)的互動(dòng)關(guān)系,或通過(guò)一個(gè)中介物來(lái)傳遞教育信息指導(dǎo)和影響幼兒的活動(dòng)。

如《小蝌蚪找媽媽》是圍繞“數(shù)物對(duì)應(yīng)、按數(shù)序排列和認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)字”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)?；顒?dòng)前,我們帶有數(shù)字的青蛙卡片和畫(huà)有相應(yīng)蝌蚪數(shù)群的卡片出示在黑板上,幼兒見(jiàn)后,馬上圍上前來(lái),指指點(diǎn)點(diǎn),議論紛紛,有的在認(rèn)讀青蛙肚皮上的數(shù)字,有的在數(shù)著每張卡上的蝌蚪數(shù),有的則來(lái)問(wèn)我:“老師,這些圖掛在黑板上干什么呀?”不一會(huì)兒,就有兩個(gè)小朋友像發(fā)現(xiàn)了新大陸似地叫了起來(lái):“我知道了,我知道了,卡片上有幾個(gè)蝌蚪就找數(shù)字幾的青蛙做媽媽?！边@樣一來(lái),又吸引了幾個(gè)小朋友,大家就干脆主動(dòng)玩起了小蝌蚪找媽媽的游戲,就這樣,幼兒借助老師提供的背景圖經(jīng)過(guò)自由探索學(xué)習(xí),獲得了新的經(jīng)驗(yàn)。

這種因人而宜的互動(dòng)方式,能喚起幼兒強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn),對(duì)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)知識(shí)起著積極的“積淀”作用,為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做了輔墊。

三、加強(qiáng)練習(xí),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

很多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能必須經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)才能鞏固。尤其是在數(shù)學(xué)發(fā)展方面有“缺失”的幼兒,對(duì)數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)更需要一個(gè)不斷練習(xí)和積累的過(guò)程。

超前練習(xí),是一種教學(xué)前期準(zhǔn)備活動(dòng)。我們根據(jù)將要進(jìn)行的有難度的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,提供相應(yīng)的操作材料,讓幼兒在晨間室內(nèi)活動(dòng)期間進(jìn)行反復(fù)探索,老師邊觀察邊指導(dǎo),幫助幼兒獲得相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師因掌握了幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,能更好地做到有的放矢,有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

如《圖形身份證》的活動(dòng)目標(biāo),是“能概括各種圖形的外部特征,會(huì)用標(biāo)記來(lái)表現(xiàn)這些特征。”要幼兒會(huì)動(dòng)手做標(biāo)記,就要先會(huì)說(shuō)特征。為此,我們先組織一部分?jǐn)?shù)學(xué)能力較差的幼兒用圖形拼板玩“圖形寶寶找家”的游戲,讓他們每人先找一個(gè)自己喜歡的圖形相互說(shuō)一說(shuō)顏色、形狀、特征,再比一比大小,然后,送到有相應(yīng)標(biāo)記的筐子里。這樣,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,這些練習(xí)過(guò)的幼兒自信心有了很大提高,他們發(fā)言熱烈了,學(xué)習(xí)效率也增強(qiáng)了。

在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,我們常利用區(qū)角游戲的形式,從幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)速率上的差異出發(fā),為幼兒提供同一內(nèi)容不同層次、不同表現(xiàn)形式的材料,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行重復(fù)練習(xí),做到溫故而知新。

隨機(jī)練習(xí)是日常生活中一種自由松散的練習(xí)活動(dòng),最受幼兒歡迎。在飯后、在課余,我們利用周圍環(huán)境和偶發(fā)事件,組織幼兒開(kāi)展一些形式多樣的練習(xí)活動(dòng),積極營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。如數(shù)一數(shù)墻飾中的蜈蚣有多少腳,和同伴比一比誰(shuí)高誰(shuí)矮,唱一唱數(shù)學(xué)歌,找一找有數(shù)字的東西,看一看周圍物體的形狀等,既方便又有趣,使幼兒在潛移默化中感受到了數(shù)學(xué)無(wú)處不在,從而增強(qiáng)內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),隨時(shí)隨地地主動(dòng)與周圍環(huán)境相互作用,通過(guò)自我體驗(yàn)不斷促進(jìn)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),要提高數(shù)學(xué)構(gòu)建能力,家庭練習(xí)是一項(xiàng)必不可少的活動(dòng)。我們定期和家長(zhǎng)溝通,把班級(jí)階段數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)告知家長(zhǎng),并通過(guò)家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì),當(dāng)面交流等多種渠道向家長(zhǎng)宣傳家教知識(shí),使他們?cè)诹私庵笇?dǎo)方法的前提下,科學(xué)合理地組織安排孩子的練習(xí)活動(dòng)。幫助孩子不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念,提高自我學(xué)習(xí)能力。努力促進(jìn)家園一致、教育合力的形成。