利用課堂情境，提高解決問題能力

馬　青

【關(guān)鍵詞】課堂情境 能力 學(xué)生

新課改倡導(dǎo)應(yīng)用題教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在實(shí)際情境中探索規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,掌握解題思路。這就需要老師在教學(xué)中,適時(shí)點(diǎn)撥,巧妙引導(dǎo),探求算法。如圖,王叔叔每天沿著環(huán)形跑道跑步,并記錄下所走的路程和所需時(shí)間

(1)王叔叔前三天跑了多少千米?平均每天跑了幾千米?

(2)前三天王叔叔哪一天跑得最快?哪天跑得最慢?

(3)前四天中第四天王叔叔跑的速度最快,花的時(shí)間可能是( )

A.55分B.10分C.25分

在解決第二個(gè)問題時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生,什么是路程,什么是時(shí)間,什么是速度,試圖讓學(xué)生按照行程問題的關(guān)系式來解題?？蓪W(xué)生的解題結(jié)果讓我大失所望,學(xué)生的解題方法大致分為以下幾種:

第二種方法就正是課前預(yù)設(shè)的方案。大屏幕出示這三種方法,問:“同學(xué)們你們喜歡哪一種方案,為什么?”帶著這個(gè)疑問,師生之間展開了討論。

同學(xué)們迷惑的眼神告訴我什么叫似懂非懂,我沒有立即“出庭裁判”,而是故意放慢速度,展開了解決問題的攻勢(shì):“解決問題,關(guān)鍵在于分析題目,其次才是列式計(jì)算?！?/p>

“碰到困難的時(shí)候,我們可以嘗試多種方法。如果我們用一條線段來表示王叔叔行的這4千米的路程,(黑板上板書線段圖)每分鐘行的路程,就是把這段路程平均分成16等分,每份用算式怎樣表示?”4÷16=

可是這個(gè)算式目前大家不會(huì)計(jì)算,那么怎樣才能比較容易的解決這個(gè)問題呢?”

生D說:把4千米轉(zhuǎn)化成4000米,4000除以16就可以計(jì)算出王叔叔第一天每小時(shí)跑250米。同樣方法可以得出后兩天每天的速度,第二天每分鐘跑約333米,所以第二天快。

生E說:我從老師的線段圖中受到啟發(fā),我認(rèn)為“16÷4=4(分)這個(gè)算式可以表示把16分鐘平均分成4份,每份表示小王叔叔每跑一千米需要4分鐘,同樣的方法,可以算出王叔叔第二天每行一千米需要3分鐘,第三天每行一千米需要5分鐘,三天比較的結(jié)果當(dāng)然是王叔叔第二天跑得快,因?yàn)樾幸磺茁烦痰诙煊玫臅r(shí)間最少。這是我的線段圖:

“哇,你真棒!”同學(xué)們由衷地發(fā)出了感嘆。

看著小朋友們兩眼放光,臉蛋泛紅,確實(shí)明白了不少,我趁熱打鐵:“比一比這兩幅線段圖,誰能再給大家分析分析!”這時(shí),學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,一比高低。

……

問題解決了,可課程并未終止,我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“像這樣的題目,將來可能遇到很多,大家一定要明辨其中的數(shù)量關(guān)系?！蔽译S機(jī)出示一道練習(xí),要求學(xué)生只列算式不計(jì)算:張師傅12小時(shí)生產(chǎn)了24個(gè)零件,每小時(shí)生產(chǎn)()個(gè)零件,生產(chǎn)一個(gè)零件需要()小時(shí)。

通過這節(jié)課的教學(xué),我感到教師在教學(xué)過程中,除了要精心備課之外,還要把課堂上的生成性資源作為一種資源,相信學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,敢于善于向?qū)W生學(xué)習(xí)。以科學(xué)的態(tài)度,因勢(shì)利導(dǎo),利用生成性資源,開發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。