小學科學教育生活化初探

滕吉榮

[摘 要]:科學源于生活,生活蘊涵科學。在小學科學教學中要充分體現(xiàn)教學情境生活化,教學內(nèi)容生活化,探究材料生活化,課外活動生活化,課外作業(yè)生活化,現(xiàn)實生活科學化。從而讓學生對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲,產(chǎn)生對科學探究的濃厚興趣,形成學科學、用科學的良好習慣,獲得真正的長足發(fā)展。

[關鍵詞]:小學 科學教育 生活化

小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W課程將細心呵護兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲,引領他們學習與周圍世界有關的科學知識,幫助他們體驗科學活動的過程和方法,使他們了解科學技術與社會的關系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處?？茖W源于生活,生活蘊涵科學。在小學科學教學中要充分體現(xiàn)生活化,聯(lián)系生活,創(chuàng)設生活化,筆者對此進行了一些嘗試。

一、教學情境生活化

科學教學應以探究為核心,注重讓學生親身經(jīng)歷一個科學探究的過程,科學教師可以通過創(chuàng)設生活情景,通過調動學生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維,使課堂情境趨于生活化,使小學生體驗到探究的樂趣,獲得自信,形成正確的思維方式,讓學生識別什么是科學。兒童對大自然充滿好奇心,他們希望自己是一個探索者、研究者或發(fā)現(xiàn)者,希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學的真諦和大自然的奧秘。在科學教學中,我們要多創(chuàng)設生活化的情境,激發(fā)學生探究的欲望。

在《溶解》一課教學中,老師提出這樣的一個問題“現(xiàn)在我很想喝一杯冰糖水,想泡一杯冰糖水來喝喝爽爽口。你們能不能幫老師想一個好辦法,讓教師快一點喝到這杯冰糖水啊?”泡糖水對學生來說是再熟悉不過了,一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了,學生馬上就能聯(lián)系到自己的生活實際,給教師獻上了計策來:“用筷子不停的攪拌能夠使冰糖快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓??！薄鞍驯欠胚M水里,然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓘倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學中,學生就有了前面生活化情境的引導,學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近,從而對實驗設計也就非常的感興趣了。

二、教學內(nèi)容生活化

學習探究新知識是一堂課的重點。如何將重點內(nèi)容變得教得輕松,學得愉快,這是我們努力的方向。在進行新課的教學中,我選擇生活化的教學內(nèi)容,讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)其中的奧妙,往往起到事半功倍的效果。

例如,在教學《光的反射》這一課時,我想到了學生特別喜歡玩的游戲:用鏡子反射太陽光。因此,在教學時我就讓他們盡情地玩,讓他們把太陽光照到不同的地方,把鏡子換成別的材料來反射,他們在玩的過程中,也發(fā)現(xiàn)了其中的一點奧妙,但是不能上升為理論。于是,我就加以總結點撥,學生也就恍然大悟。

三、探究材料生活化

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料,這是學生科學探究的前提。小學科學課是充滿科學探究的,科學探究需要探究的材料。探究材料包括學生觀察、探究的所有信息材料和實物材料,包括各種多媒體材料、圖書、儀器、實物等。在教學中,教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料,學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。

比如,教學《聲音的產(chǎn)生》的時候,不用專門的實驗器材——音叉,而是提供給學生生活中一些材料,如學生的塑料直尺、皮筋等常見的材料,要求學生想盡各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想出了各種各樣的辦法,使直尺等物體發(fā)出了聲音。提供學生

隨處可見的生活化的實驗材料,有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究。

四、課外活動生活化

豐富多彩的課外活動是科學教學不可缺少的重要組成部分,它能夠引導學生將課內(nèi)與課外結合,生活與科學結合。生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識,又有利于培養(yǎng)學生的動手能力,提高思維能力,促使學生探究能力的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。久而久之,學生樂于對周圍生活和學習中的各種現(xiàn)象提出問題,并自己想辦法探究解決,樂于用學到的科學知識改善生活。

例如,在學習了《水的污染》后,可以讓學生課余時間到大自然中去親身體驗一下水的污染,讓學生“耳聞目睹”身邊污染的河流、湖泊中死去的魚類。結合地方實際,讓學生談談本地的環(huán)境污染主要表現(xiàn)在哪些方面。在學習《混合》單元后,學生發(fā)現(xiàn)了我們身邊很多的混合物,也知道更多分離混合物的方法,嘗試去分離身邊的混合物。學生會非常有興趣的去做一些混合物,如自己去調制一杯混合果汁。讓學生用學到的科學知識應用到生活中去,讓科學服務生活。

五、課外作業(yè)生活化

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑,但不是唯一的途徑。學生學習科學、探究科學現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里,教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。適當布置一些生活化的課外作業(yè),讓學生將科學探究活動引向課堂以外。通過生活化的課外作業(yè)有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中,解決一些簡單的生活問題,學以致用。久而久之,學生也樂于對周圍生活和學習中的各種現(xiàn)象提出問題,并用自己學到的科學知識想辦法探究解決。

例如,在學習了《物體的熱脹冷縮》,知道水具有熱脹冷縮的性質后,教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗,繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。學習了《植物的花》以后,教師設計了一份實驗表格,讓學生利用課余時間去觀察校園里的開花植物的花萼、花瓣、花蕊(雄蕊、雌蕊)各自的數(shù)量。觀察研究這些開花的植物,學生并沒有感到這是一種學業(yè)的負擔,都會欣然圓滿地完成任務。

六、現(xiàn)實生活科學化

生活處處皆科學,科學充滿孩子們生活的方方面面,一草一木,蟲魚鳥獸,很容易產(chǎn)生對生命多樣性和復雜性的神秘感,而科學課就是要使他們對生命世界的興趣進一步延伸,要使他們從對生命現(xiàn)象和事物的表面認識發(fā)展到對生命本質的認識。

小學科學課有很多的課程蘊涵生命科學,對周圍小動物的觀察,對大樹的觀察,對我們自己身體的認識,這些都是生命物質,這些都有生命科學。養(yǎng)殖、種植活動,就需要學生長時間對動植物養(yǎng)護、觀察、記錄,這樣有利于培養(yǎng)學生持之以恒的毅力和責任感以及分析并解決問題的能力。

綜上所述,小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象,提供給學生生活中經(jīng)常接觸的材料進行科學探究,并適當?shù)貙⑦@樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學,科學就在自己的身邊,學好科學在生活中的用處是那么的廣泛,從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲,產(chǎn)生對科學探究的濃厚興趣,形成學科學、用科學的良好習慣,獲得真正的長足發(fā)展。