高職學(xué)分制改革的再認(rèn)識(shí)

章　良　劉長(zhǎng)利　孔月紅

【摘 要】學(xué)分制實(shí)施的目的是為搞好國(guó)家示范性高等職業(yè)院校的建設(shè),滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育人才的需要。目前我國(guó)的學(xué)分制改革還不夠完善,本文針對(duì)我國(guó)學(xué)分制改革的缺陷,提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 高職教育 改革

高職教育作為高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)類型,近年來在高等教育跨越式發(fā)展的帶動(dòng)下取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展而帶來的高質(zhì)量、多規(guī)格的人才需求,突出高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo),建立以能力為基礎(chǔ)的模式,就必須進(jìn)行一系列的教學(xué)管理改革,學(xué)分制改革成為高職教育發(fā)展的一種選擇。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中已經(jīng)明確,高職教育是高等教育的一種“類型”。實(shí)際上,高職教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育,并且這一培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)于一般本科院校而言是顯性存在的,它既體現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合、校企合作等宏觀層面,又體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開發(fā)的工作過程導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需求定向和師資培養(yǎng)的“雙師”素質(zhì)等微觀層面。

一、高職學(xué)分制改革存在的問題

1.師資配備不足

實(shí)行學(xué)分制,要求教師有寬厚的專業(yè)知識(shí)和技能,有較高的課程設(shè)計(jì)能力,這對(duì)教師提出了更高的要求;授課教師白天正常工作時(shí)間的工作量已滿,開設(shè)選修課在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)的難度和廣度上都具有挑戰(zhàn)性。

2.學(xué)業(yè)重修重上加重

實(shí)行學(xué)分制后取消了留級(jí)制度,一些學(xué)生多門功課不及格,重修課程的同時(shí)還要學(xué)習(xí)新課,而這些學(xué)生本來基礎(chǔ)就差,學(xué)業(yè)任務(wù)重上加重;又由于重修同一門功課的學(xué)生人數(shù)較少,難以組成教學(xué)班級(jí)實(shí)施教學(xué)。各校對(duì)重修費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)確定具有一定的隨意性,對(duì)一些收費(fèi)會(huì)引致學(xué)生及其家長(zhǎng)的意見,還需得到物價(jià)部門認(rèn)可。

3.生源質(zhì)量較低

高職院校招收的學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較差,特別是數(shù)理課程。入學(xué)后,學(xué)生大多需要補(bǔ)習(xí)初、高中課程,新的內(nèi)容對(duì)他們來說壓力也不小。不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性,這與學(xué)分制要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力相矛盾。

4.選課的盲目性

有些學(xué)生一味地單憑個(gè)人興趣進(jìn)行選課,或者選擇那些課時(shí)少,教師要求相對(duì)來說較低的課程,從而獲得較多學(xué)分,忽視那些基礎(chǔ)性的、不易掌握的課程,這就有可能造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)要求的情況。

5.過于剛性的教學(xué)安排

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色,但由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中所占比例為40%~45%,這決定了這些課程的開出很難像理論課程那樣做到“全天候”,實(shí)訓(xùn)教學(xué)也不可能隨到隨做;實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合,運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,是高職學(xué)生增進(jìn)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的重要手段和途徑,但這些生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)項(xiàng)目與生產(chǎn)進(jìn)程和生產(chǎn)效益密切關(guān)聯(lián),且許多項(xiàng)目(如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目等)還有嚴(yán)格的季節(jié)性和較長(zhǎng)的周期性,選課制下繁多的個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)要求,使實(shí)踐教學(xué)成了高職教育學(xué)分制的一個(gè)瓶頸。

二、高職院校實(shí)行學(xué)分制的建議

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)行學(xué)分制,開放多種類、多層次的選修課,必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的單一學(xué)科型教師提出更高的要求。它要求教師不僅要熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能及其發(fā)展動(dòng)態(tài),而且要學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的、交叉的以及其他新興領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)和技能,以保證所開設(shè)的選修課系列化、規(guī)范化、模塊化和微型化。教師隊(duì)伍的建設(shè),可以從兩方面進(jìn)行:一方面,可以通過選派教師去高等院校進(jìn)修,或者聘請(qǐng)專家學(xué)者在校內(nèi)舉辦各種培訓(xùn),提高教師學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu);另一方面,還可以從生產(chǎn)管理一線聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員或社會(huì)各界的專家學(xué)者來進(jìn)行選修課的教學(xué)。

2.實(shí)行選課制,制定彈性教學(xué)計(jì)劃

學(xué)分制的實(shí)質(zhì)和核心是選課制。選課制中學(xué)生修讀的類型包括必修課、限選課、任選課。必修課是指學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)并獲取學(xué)分的課程,它能保證高職人才培養(yǎng)的基本規(guī)格;限選課指學(xué)生可以按規(guī)定選修學(xué)分,以深化、拓寬專業(yè)知識(shí)和技能的課程,它充分體現(xiàn)了專業(yè)基本特色和多元化專業(yè)知識(shí);任選課指學(xué)生拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和潛能的課程,它適應(yīng)社會(huì)需求并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。實(shí)行選課制,學(xué)生可以在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自由選擇課程、教師、上課時(shí)間,自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。要實(shí)行選課制,就必須要制定剛?cè)嵯酀?jì)的教學(xué)計(jì)劃,建立科學(xué)合理、實(shí)用的課程體系,保證有足夠可選的課程供學(xué)生修讀。并且,高職學(xué)校要盡可能把課程設(shè)計(jì)為模塊式結(jié)構(gòu),如:基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)技能模塊、人文社科知識(shí)模塊等),通過不同模塊的結(jié)合解決原有學(xué)科專業(yè)設(shè)置過窄過細(xì)的問題,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多模式、多規(guī)格和多方向。

3.探索建立導(dǎo)師制

為學(xué)生全面配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師,指導(dǎo)修讀學(xué)生制訂個(gè)性化修學(xué)計(jì)劃,接受學(xué)生選課咨詢,保證選課質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成,防止學(xué)生選課過程中出現(xiàn)拼湊學(xué)分、趨易避難的現(xiàn)象。

4.合理開發(fā)和利用教育資源,進(jìn)行軟硬件建設(shè)

實(shí)施學(xué)分制,需要開出大量的選修課,這就要求要有較為充足的教育資源,要進(jìn)行必要的軟硬件建設(shè)。學(xué)校除提供必須的圖書資料、教學(xué)管理軟件、計(jì)算機(jī)等資源外,對(duì)教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備、設(shè)施也要加大投入。這里所要強(qiáng)調(diào)的是,高職教育立足于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性專門人才,重視實(shí)踐性教學(xué)是高職教育的特色。因此,對(duì)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)所等提出了更高的要求,但從財(cái)力、物力方面來看,現(xiàn)有的多數(shù)高職院校對(duì)依靠自身力量對(duì)實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行大規(guī)模投入是不太現(xiàn)實(shí)的,所以可以采取校企合作,產(chǎn)學(xué)研資源共享這一途徑來解決實(shí)訓(xùn)問題。這既可以改變高職院校教學(xué)設(shè)施落后,避免重復(fù)添置高檔設(shè)備,節(jié)約經(jīng)費(fèi),又可使設(shè)備利用最優(yōu)化,促進(jìn)高職教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

學(xué)分制具有學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、課程考察的變通性以及培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性,然而,學(xué)分制絕不是把課程簡(jiǎn)單化成學(xué)分就行了。學(xué)分制的主要任務(wù)與內(nèi)容是教育思想觀念、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的重新設(shè)計(jì)。所以,實(shí)行學(xué)分制是高職院校教育教學(xué)管理制度的重大改革,也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

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