淺析語篇分析在高職英語聽力教學(xué)中的運用

張辰昀

[摘 要]:本篇以語篇分析理論中的銜接、連貫、結(jié)構(gòu)分析理論為基礎(chǔ),以理論聯(lián)系實際,進(jìn)行了教學(xué)改革試驗分析,論證了語篇分析理論對高職英語聽力教學(xué)會起到重要的作用,對學(xué)生聽力成績提高有很大幫助。

[關(guān)鍵詞]:語篇分析 聽力教學(xué) 高職英語

現(xiàn)行高職英語教材,聽力部分所占比例為三分之一,較偏重聽說能力的培養(yǎng)。筆者在萬方數(shù)據(jù)庫用關(guān)鍵詞“語篇分析”和“聽力”進(jìn)行了相關(guān)檢索,結(jié)果為,到目前為止相關(guān)文章僅13篇,加入關(guān)鍵詞“高職英語”后檢索到相關(guān)文章為0?？梢娬Z篇分析理論在高職英語聽力教學(xué)中的運用還相當(dāng)少。原因不外乎為高職校近年生源緊張,入校學(xué)生英語普遍較差,對英語學(xué)習(xí)興趣不高,對于英語的語篇幾乎沒有什么意識,再加上高職英語聽力文章篇幅較短,語篇分析理論似乎在教學(xué)中無法發(fā)揮很大的作用。為驗證其有效性,筆者對代課的四個新生班級進(jìn)行了試驗,任意抽取了其中兩個班級為試驗班級,其余兩個班級為對比班級。

一、語篇分析簡介及聽力特點分析

語篇分析,又稱話語分析,是指對單句或超出單句長度的語言段落進(jìn)行的語言分析。它從語篇整體內(nèi)容出發(fā),針對不同語境,對文章進(jìn)行理解、分析,總結(jié)中心思想。該理論不僅注重語言形式,而且重視語言功能,同時還注重文章涉及的文化背景和相關(guān)知識。這種理論的運用有助于培養(yǎng)學(xué)生理解分析和獲取完整信息的能力。

現(xiàn)行英語聽力教學(xué),主要強調(diào)兩個過程,一是利用傳播的語音信號獲得信息的過程,即辨別和推斷詞、結(jié)構(gòu)、語法和其他信息特征的過程。二是利用預(yù)先掌握的知識作基礎(chǔ)獲得信息的過程。這兩者相互聯(lián)系,相互作用。這恰與語篇分析理論思想一致,在日常聽力教學(xué)中體現(xiàn)為語篇預(yù)測與結(jié)構(gòu)分析。

由此可見,語篇分析在聽力教學(xué)中會起到非常重要的作用。

二、學(xué)生水平分析及策略選定

根據(jù)這一理論,筆者首先對四個班級的學(xué)生進(jìn)行了聽力摸底測試,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生對單個詞的聽寫及簡短對話大多能較準(zhǔn)確地完成,而對于篇幅較長的文章理解困難,許多學(xué)生甚至因篇幅長,語速快而失去信心和興趣。由此可見,我們的學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時,只是單純地進(jìn)行了“聽”與“寫”,聽到的是語音,寫下的是符號,脫離了語言的本質(zhì)目的,即交際。換句話說,學(xué)生在進(jìn)行聽力時缺乏語篇意識,沒有注意到所聽內(nèi)容應(yīng)是有意義、有目的的交流,沒有注意到語篇銜接性、連貫性和結(jié)構(gòu)性。

基于此,筆者將語篇概念的灌輸作為了聽力教學(xué)重點,在教學(xué)中灌輸語篇預(yù)測意識,培養(yǎng)語篇預(yù)測能力。

1.銜接性預(yù)測

在語篇分析理論中,銜接是語篇分析的一個重要組成,體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上,是語篇的有形網(wǎng)絡(luò),它和語篇一樣,是一個語義概念,指的是語篇中語言成分之間的語義聯(lián)系,或者說是語篇中一個成分與另一個可以與之相互解釋的成分之間的關(guān)系。當(dāng)語篇中一個成分的含義依賴于另一個成分的解釋時,便產(chǎn)生銜接關(guān)系。銜接可以分為語法銜接(照應(yīng),省略,替代和連接)和詞匯銜接(重復(fù),同義/反義,上下義/局部—整體關(guān)系和搭配)。

這種理論可以在對上下文信息的預(yù)測中起到指導(dǎo)作用。筆者在進(jìn)行聽力教學(xué)時,鼓勵學(xué)在聽前對所聽內(nèi)容先做預(yù)測。例如,我們來看從Unit 1中選取的兩段聽力材料:(1)Hello, my1 is Sylvana Scarlatti and I am 21 years old. I am Italian and I am from Milan. I have studied2for five years and I am studying English at the moment at the Tower3 of English in London. I have been here for four 4 . I also speak5and a little German.(2)Toshio is from Japan. Of course his6is excellent. He speaks several foreign7 . His English is excellent. He can read and8it well, too. His Spanish is good, but his9is only fair. He can read, but he10 speak it.

根據(jù)上述銜接理論,對該題我們至少可以猜測出1、3、6、7、8、10。例如,第1處,實際上是對Sylvana Scarlatti這一姓名的重復(fù),應(yīng)填入name;第3處,根據(jù)study可推知語義搭配詞school;第6處,利用照應(yīng)關(guān)系可知應(yīng)填入Japanese;第7處,從詞匯上下義關(guān)系得知為languages;第8處,根據(jù)同義關(guān)系為write;第10處是反義關(guān)系cant。

由此可見,銜接理論的恰當(dāng)運用將會極大提高學(xué)生做題的正確率。

2.連貫性預(yù)測

銜接性屬于語篇表層結(jié)構(gòu)分析,而連貫性是對于語篇深層結(jié)構(gòu)的分析,它指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián),是通過邏輯推理來達(dá)到語義連接,是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。張德祿在《論語篇連貫》(2000)中指出連貫是語篇的銜接機制和情景相互作用產(chǎn)生的總體效應(yīng)。由此可見銜接雖不是連貫的充分必要條件但卻是連貫的輔助條件,它與連貫相輔相成。張德祿認(rèn)為語篇連貫概念有四個基本特點:分級性、連貫性、整體性和功能性。分級性就是對語篇是否連貫從程度上進(jìn)行區(qū)分。其標(biāo)準(zhǔn)是語篇是否在情景語境中行使恰當(dāng)?shù)墓δ?。只要恰?dāng)?shù)赝瓿山浑H任務(wù),就可以說在很大程度上是連貫的。連貫性是語篇連貫的基本條件,語篇中句子之間、段落之間要以某種語義關(guān)系聯(lián)系起來,這樣才構(gòu)成語篇。整體性就是語篇銜接要達(dá)到的主要目標(biāo)。語篇中具體成分之間的銜接要使某個部分形成一個整體,而各部分之間的銜接要使整個語篇形成一個整體。功能性從兩方面來說明:“從情景語境的角度,它是適合當(dāng)時的交際需要,與情景語境融為一體的,完成了語篇與語境的銜接作用,是連貫的。從語類的角度講,它符合所屬語類結(jié)構(gòu)潛勢的要求,所以是連貫的?！笨梢?一個連貫的語篇所表達(dá)的是整體意義,句子之間在概念上必須有聯(lián)系,在排列上應(yīng)符合邏輯,語篇的各個部分在整個語篇中起作用,從而形成一個語義整體。

語篇連貫性理論,對聽力教學(xué)的幫助極大,也會產(chǎn)生多種不同的預(yù)測手段,但本篇限于篇幅,僅總結(jié)如下幾種。

(1)題目預(yù)測

文章的題目與內(nèi)容關(guān)系密切,即在文章題目與其內(nèi)容的關(guān)系上,前者在某種程度上包含了后者的主要信息,根據(jù)語篇連貫的特點,每個有意義的可接受的語篇在語言各層次(如語音、詞匯、句法、語義等)的成分都可表現(xiàn)出某種程度的銜接,比如一些意義相關(guān)的詞語常常同時出現(xiàn)在同一語篇中,形成詞匯鏈,因此,我們可以根據(jù)題目所提供的信息對語篇的關(guān)鍵詞和句子進(jìn)行預(yù)測,同時排除無關(guān)信息。

如高職英語Unit 3 Can You Tell Me the Way to the Theatre, Please

根據(jù)題目我們可以預(yù)測出這是一篇有關(guān)問路的篇章,那么鑒于語篇銜接和連貫的特點,語篇中就有可能出現(xiàn)一些問路的基本句型,如:

問路句型“ where is…”,“ could you tell me the way to…”,“Im looking for…”

回答問路句型“go down the road until you can find…”,“its on the right/ left side of…”,“take the second turning on the right”

問路細(xì)節(jié)“ how long will it take me to…”,“ Id like to get there by…”,“its about…miles from here to…”等等。

關(guān)鍵詞會有“way”,“road”,“avenue”,“taxi”,“bus”,“ get to”,“l(fā)ook for”,“ walk”,“ go down”,“ right”,“l(fā)eft”等。

在聽力過程中,這些都是聽者需要搜尋的預(yù)測信息,學(xué)生可以在聽力過程中不斷的尋找這些信息,修正、證實并擴(kuò)大自己的猜測。

(2)語篇目的性預(yù)測

語言是人們交流思想的工具,語言的交際總離不開交流的目的,因此,語篇總是有自己的主題,發(fā)生的語境,即語篇總是在特定語境(上下文)下表達(dá)一定的目的。讓我們來看下面的例子:W: What did you think of the lecture?M: I thought it was very interesting.W: Did you really?M: Yes,1you?W: Certainly2 . I thought it was too long.M: I3think so. Personally, I think we can learn a lot from it.

盡管這是一篇非常短的文章,但我們從語言交際的目的性來看,第一句在詢問對方時便存在有明顯的目的性,期待的回答有可能是肯定性的也有可能是否定性的。從第三句可以明顯得出W的說話目的“不喜歡這次演講,認(rèn)為演講不好”,原因“too long”便緊接著出現(xiàn)了,從語篇可以推測出M與W對演講的態(tài)度截然不同,因此,從該語篇的目的性著手我們可以很快推出劃線處的答案為:1.didnt, 2.not , 3.dont。

3.結(jié)構(gòu)性預(yù)測

作為語篇,其表現(xiàn)形式會多種多樣,這就決定文章體裁的多樣性。在不同的體裁中,語篇句子之間的銜接與連貫有別。語篇的結(jié)構(gòu)雖然多種多樣,但應(yīng)是有條理、上下連貫、前后一致的有機語言整體。在高職英語教學(xué)中,尤其在聽力教學(xué)中,學(xué)生接觸最多的訓(xùn)練材料為對話、故事、笑話等,因此其篇章結(jié)構(gòu)多為對話、敘事結(jié)構(gòu)。

可以知道,會話的特點是說話輪次轉(zhuǎn)換,即發(fā)話者與受話者不斷交換所扮演的角色。一個輪次可由語言的不同單位類型體現(xiàn)。如句、小句、短語或詞等結(jié)構(gòu)。說話者開始說話時可選其中的一個單位作為一個輪次,一個單位完成后構(gòu)成一個輪次轉(zhuǎn)換點。如:說話人的開場白在英語中一般為“Hello” (問候),“Can I help you ?”(我能幫你嗎?),保證自己說話得以有效進(jìn)行下去時常說“Are you with me ?”(你聽懂我說的嗎?),說話結(jié)束是說“Sorry, but I have to go now”(對不起,我要走了),“ See you later”(回頭見)等。

另外,要談的是說話輪次轉(zhuǎn)換時,受話者的內(nèi)容受到發(fā)話者的限制,這就與鄰近配對有關(guān)。鄰近配對是指輪次之間有機的結(jié)合。如會話的一方先進(jìn)行問候、提問、警告、道歉、抱怨等,另一方根據(jù)情況做出合適反應(yīng)。像“問—答”,“給予—接受/拒絕”,“問候—問候”,“埋怨—申辯”,“陳述—確認(rèn)”,都屬于鄰近配對。

綜上所述,我們可以對unit 5中的對話進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析。

A: Tom, what do you think of our English teacher?

B: I think he is very kind. I like him. What about you , Mike?

A: Its hard to say . Sometimes I don't like him.

B: Why don't you like him?

A: Because he's so strict. Yesterday he told us to spell, but I hate the spelling.

B: But he means good to us.

A: I know, but English is difficult to me.

B: So you don't like our English teacher because you don't like English .

A: Maybe you are right.

B: Then you must learn English better.

A: But how can I learn English better?

B: you will, if you like our English teacher.

A: I don't understand you, Tom .

B: If you like him, you will do what he tells us, and of course your English will be better

可以看出以上語篇中出現(xiàn)8組鄰近配對,為敘述方便,本文將其縮寫成(ADP),會話在兩個學(xué)生之間進(jìn)行。

(ADP I)是征求B對英語老師的態(tài)度,回答為kind,因此結(jié)論為“ I like him”,緊接著便自然形成(ADP II)詢問A的態(tài)度,我們可以預(yù)測出會有兩個結(jié)論:喜歡或不喜歡?！?Its hard to say”,可以預(yù)測出“I dont like him”。那么原因呢?(ADP III)的第二部分便開始了陳述“hes so strict”,并緊接著(ADP IV)的埋怨“he told us to spell, but I hate the spelling”,可以預(yù)測出(ADP IV)的第二部分必然是對第一部分做出相應(yīng)的申辯,于是“he means good to us”便成立了。(ADP V)再次陳述理由“English is difficult to me”,它的第二部分得出結(jié)論“you dont like our English teacher because you dont like English”。(ADP VI)是對上一句的認(rèn)可,同時也可以看作是征求A的建議的語句,得到的回答為“you must learn English better”;那么“how can I learn English better?”,緊接著自然就是(ADP VII)的第二部分這一建議“you will, if you like our English teacher”,(ADP VIII)繼續(xù)詢問,得出建議“If you like him, you will do what he tells us, and of course your English will be better”。以上結(jié)構(gòu)性分析,實際上便是對于該次對話的各部分的理解或預(yù)測。我們在教學(xué)中可以用一問一答的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測性填空,使學(xué)生在自己的預(yù)測中不斷求證正確答案,這會使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)效果驗證

在這種教學(xué)思路的指導(dǎo)下,筆者進(jìn)行了規(guī)定課時的聽力教學(xué),并在聽力模塊完畢后對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,以考察語篇分析理論在教學(xué)中所起到的作用。本次下發(fā)調(diào)查報告98份,收回有效報告為88份,其中在本學(xué)期有效運用語篇分析方法的學(xué)生占80.4 %,認(rèn)為語篇分析理論有效并希望繼續(xù)運用的學(xué)生占 97.9%,可見,語篇分析理論如果能夠合理的運用于聽力教學(xué)將會取得很大的效果,這也為以后的英語聽力教學(xué)開拓了一條較新的道路。

參考文獻(xiàn):

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