大學(xué)英語寫作教學(xué)的任務(wù)型學(xué)習(xí)研究

夏佳佳

[摘 要]:本文通過對52位學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn),利用任務(wù)型學(xué)習(xí)理論將任務(wù)型學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于寫作教學(xué)中。寫作教學(xué)過程遵循前任務(wù),任務(wù)環(huán)和語言聚焦三個(gè)階段的學(xué)習(xí)模式。研究發(fā)現(xiàn),寫作教學(xué)中任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及參與能力,體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,有力地促進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]:任務(wù)型教學(xué) 前任務(wù) 任務(wù)環(huán) 語言聚焦

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定,大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生懂得英語綜合應(yīng)用能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。大學(xué)英語四,六級考試的目的正在于準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。然而,國家考試結(jié)果顯示,學(xué)生的書面表達(dá)能力并不樂觀;全國CET4和 CET6寫作部分學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為不及格。針對這樣的情況,我們怎樣采取有效措施,進(jìn)行有效教學(xué)來提高大學(xué)生的英語寫作水平呢?在大學(xué)英語教學(xué)中又該怎樣把寫作教學(xué)融納到我們課堂教學(xué)中呢?對于這一需求,我們能否以相關(guān)教學(xué)理論為向?qū)?把具體操作運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中呢?

二、理論

近年來,外語教學(xué)改革引發(fā)了我們對外語教育理論的學(xué)習(xí)與研究,任務(wù)型學(xué)習(xí)成為一大熱點(diǎn)?！叭蝿?wù)型學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代由勃雷泊從教學(xué)的角度提出來的,其目的是使學(xué)生通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言?！痹诖嘶A(chǔ)上,紐南,威莉斯等相應(yīng)對任務(wù)型學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)研究,豐富了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論。而對于任務(wù)型學(xué)習(xí)的定義,Candlin認(rèn)為任務(wù)是基于問題的活動(dòng)之一,涉及學(xué)習(xí)者在社會(huì)環(huán)境中通過集體探究和對突生目標(biāo)追求而運(yùn)用已有的和新知識的認(rèn)知和交際過程。筆者認(rèn)為這樣的理論定義完全可以跟相應(yīng)的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式結(jié)合并應(yīng)用于我們大學(xué)英語寫作教學(xué)中。1996年,威莉斯在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中提出了組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式:前任務(wù)(per-task),任務(wù)環(huán)(task cycle)和語言聚焦 (language focus)。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是能把語言應(yīng)用于真實(shí)交際所產(chǎn)生的真實(shí)意義,在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)者能使用語言通過對任務(wù)的完成獲取真實(shí)的結(jié)果。那么,把這一模式應(yīng)用到實(shí)際寫作當(dāng)中是否有其特定的意義,這一模式能否很好地指導(dǎo)我們的英語寫作教學(xué)?

三、研究方法

1.研究對象

本次研究被試驗(yàn)者為筆者所授課07級會(huì)計(jì)本科1班的學(xué)生,共52人,以07級會(huì)計(jì)本科2班(55人)為比較對象。受試時(shí)間為2008年9月到2009年1月,為期半學(xué)年。之所以選擇這兩個(gè)班,是因?yàn)檫@兩個(gè)班在上學(xué)期的學(xué)習(xí)及期中期末考試中總體成績相當(dāng),比較有對比性。

2.研究方式

筆者把威莉斯的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到07級會(huì)計(jì)本科1班的寫作教學(xué)中,對這個(gè)班的每一次寫作教學(xué)都使用了前任務(wù),任務(wù)環(huán)和語言聚集三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)以2003年CET4及CET6作文題目It Pays to Be Honest為例,具體做法如下。

(1)前任務(wù)(per-task)

注重老師在此環(huán)節(jié)中是導(dǎo)入者的作用。老師將寫作主題和任務(wù)介紹給全班同學(xué),介紹的目的是要激活學(xué)生原有的與本主題相關(guān)的詞匯和短語,使學(xué)生能熟悉主題,增強(qiáng)對語類與主題關(guān)系的認(rèn)識,從而提高完成任務(wù)的自信。

①預(yù)先準(zhǔn)備

為學(xué)生提供執(zhí)行任務(wù)前的準(zhǔn)備活動(dòng)。老師自己設(shè)計(jì)出一些任務(wù),作為本次作文資料的補(bǔ)充,如對學(xué)院學(xué)生能否誠實(shí)對人進(jìn)行問卷調(diào)查;指引他們?nèi)绾魏芎玫赝瓿蓪懽饔?jì)劃。

②導(dǎo)入主題法

筆者讓學(xué)生先閱讀大學(xué)英語精讀第四冊第五單元《To lie or Not to lie---The Doctors Dilemma》,并和全班一起分析主題,探究出文中可借鑒的詞語及句子。通過對文章的理解充分認(rèn)識寫作的語篇內(nèi)容,并把對完成本任務(wù)十分有用的原有詞匯和短語及句子借用到本次作文中。對此,學(xué)生們積極地找出了相關(guān)的句型句式,并加以修改。Eg: origin: To Lie or Not to Lie—The Doctors Dilemma

revision: To lie or not to lie, that is a question.origin:At times, they see important reasons to lie for the patients own sake.

revision: At times, people see important reasons to lie for their own sake.

③下達(dá)任務(wù)指令

確保全班的學(xué)生都能明白任務(wù)的要求、目標(biāo)及結(jié)果。

(2)任務(wù)環(huán)(task cycle)

“注重本階段老師的作用分別是“提醒者”(任務(wù)段),“語言顧問”(計(jì)劃段)和“報(bào)告主持人”(報(bào)告段)?！贝穗A段要求學(xué)生就討論的結(jié)果用英語給全班同學(xué)做一個(gè)匯報(bào),同時(shí)讓全班同學(xué)比較出不同小組對此話題的理解。這樣在練習(xí)寫作的過程中也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,做到一舉兩得。

①任務(wù)段

在這一階段,學(xué)生成為語言交際的主體,學(xué)生們需要相互合作,可以以小組或配對的形式進(jìn)行討論(強(qiáng)調(diào)使用英語討論)。由于此過程中老師只充當(dāng)提醒或旁觀者的角色,學(xué)生們能敞開心扉大膽地使用語言,自由地進(jìn)行對話。學(xué)生們各抒己見,能從不同角度討論“誠實(shí)”這話題。

②計(jì)劃段

此階段學(xué)生們根據(jù)要求,以代表或小組的形式,確定口頭或書面報(bào)告文本。這個(gè)過程是一個(gè)合作的過程,需要小組里的各個(gè)成員提供建議,校對文本等。在這個(gè)時(shí)候,老師也充當(dāng)語言顧問,為學(xué)生提供語言咨詢,給予學(xué)生語類結(jié)構(gòu)方面的宏觀指導(dǎo)。

③報(bào)告段

要求每小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)他們小組完成任務(wù)的情況。這時(shí)候,要求學(xué)生們既關(guān)注內(nèi)容,也關(guān)注語言。這樣在聽匯報(bào)的過程中,學(xué)生們既可以了解到來自不同小組在處理同一個(gè)問題上不同的想法及不同的表達(dá)方式,也可以學(xué)到反映不同風(fēng)格的語言形式。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生們對整篇作文的內(nèi)容及框架也就形成了。而作為老師,在此過程中要給予學(xué)生總結(jié)和正面的反饋,盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)一步給予詞匯語法特征方面的微觀指導(dǎo)。

(3)語言聚焦 (language focus)

此階段讓學(xué)生通過一定量的形式練習(xí)和分析活動(dòng),嘗試新的語言組合以更好的使用語言。這時(shí)教學(xué)進(jìn)入了獨(dú)立創(chuàng)作語篇階段,學(xué)生依據(jù)已掌握的主題,語類結(jié)構(gòu)和書面語篇的特點(diǎn)寫出漂亮的文章。事實(shí)證明,通過這樣的一個(gè)過程,學(xué)生們對“誠實(shí)”這樣的話題普遍能寫出較高質(zhì)量的文章。

3.任務(wù)評價(jià)方式

作文講評要突出重點(diǎn),講評的過程不能由老師唱“獨(dú)角戲”,要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,學(xué)生在這個(gè)過程中是參與活動(dòng)的主體,要讓學(xué)生人人參與評價(jià)。“評講的過程應(yīng)是教師,學(xué)生,習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程。”

4.研究結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,學(xué)院07級會(huì)計(jì)本科1班的英語寫作能力明顯高于07級會(huì)計(jì)本科2班,學(xué)生們寫作能力的提高主要體現(xiàn)在語言表達(dá)、思想深度及篇章結(jié)構(gòu)的處理等方面。并且潛移默化的,這個(gè)班的學(xué)生在口頭表達(dá)方面也顯示出優(yōu)勢。

四、任務(wù)型寫作對大學(xué)英語教學(xué)所起的作用

1.營造了課堂合作學(xué)習(xí)的氛圍。由于寫作過程是以學(xué)習(xí)小組為單位,所有的話題都是進(jìn)行討論、交流,學(xué)生之間,老師與學(xué)生之間互動(dòng)促進(jìn)地學(xué)習(xí),這種合作的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生的寫作思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)型寫作讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)討論話題,表達(dá)自己的想法,構(gòu)建出自己的知識領(lǐng)域。而且在完成寫作的過程中,學(xué)生們能調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)造性地使用語言。

3.發(fā)揮情感教育的積極因素。寫作本身就是一個(gè)心靈表述,情感迸發(fā)的過程。寫作過程中使用了開放性的方式,能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,激發(fā)學(xué)生們寫作的欲望。

4.擺正了英語寫作教學(xué)中老師與學(xué)生的位置。老師在寫作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了組織者,計(jì)劃者及提供者,同時(shí)還是示范者和協(xié)作者。而學(xué)生則是重要的參與者,突出了我們新型教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

五、結(jié)語

英語寫作的訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程,它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展需要,充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,并以其特有的功能對寫作教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。因此,把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到我們的寫作教學(xué)中必將成為新時(shí)代教學(xué)的一大潮流,必將大大提高學(xué)生的英語寫作水平,也將進(jìn)一步提高大學(xué)英語四六級考試的總體質(zhì)量。

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