英語閱讀教材分析

陳秀蓉

[摘 要]:教材分析是教材“二次開發(fā)”的前提條件之一,也是教材“二次開發(fā)”系統(tǒng)必要的組成部分。本文在討論了對教材進(jìn)行分析的必要性基礎(chǔ)上,根據(jù)教材分析理論分析了《新思維英語閱讀Ⅲ》的編寫理論基礎(chǔ)和重要特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]:教材 教材分析 教材“二次開發(fā)” 英語閱讀

一、教材分析的必要性

當(dāng)代的教育對于教材的態(tài)度已經(jīng)從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。“用教材教”必會涉及教師對課程材料的“再加工”或“二次開發(fā)”,其間不可避免地介入了教師的知識和經(jīng)驗(yàn),需要“教師在獨(dú)特的和不斷變化的教學(xué)情景中能以不同的解釋教這課程”,即教師在具體教學(xué)情景中創(chuàng)造性地研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,批判性地使用教材。

從學(xué)理上分析,教材的“再開發(fā)”或者“二次開發(fā)”是有目的的行為。教師實(shí)際行動之前,必須準(zhǔn)備做兩件事:一是情景分析,二是教材分析。前者涉及的問題是:依據(jù)什么而實(shí)施“二次開發(fā)”?與后者有關(guān)的問題是:“二次開發(fā)”的是什么?情景分析和教材分析是教材“二次開發(fā)”的前提和基礎(chǔ),沒有對這兩個(gè)問題的解答,就沒有“二次開發(fā)”的話語權(quán)。換言之,如果不了解為了什么而進(jìn)行“二次開發(fā)”,“二次開發(fā)”就失去了依據(jù);而如果不了解“二次開發(fā)”的是什么,又怎么能對它進(jìn)行“二次開發(fā)”?因此,情景分析和教材分析是教材“二次開發(fā)”的前提條件,也是教材“二次開發(fā)”系統(tǒng)必要的組成部分。

為了避免行動的盲目性和隨意性,教師必須超越經(jīng)驗(yàn),回復(fù)理性,使教材“二次開發(fā)”從直覺行為轉(zhuǎn)變和上升為自覺行為。這里,本文著重研究教材分析,具體分析一下英語閱讀教材《新思維英語閱讀Ⅲ》,使得教材“二次開發(fā)”更為有效。

二、教材分析理論介紹

立特爾約翰認(rèn)為,教材分析可從三個(gè)層面展開。

1.通過教材本身而獲得關(guān)于教材的一般信息,對教材有個(gè)總體印象。出版商提供的宣傳手冊或教材簡介是獲得這類信息的捷徑。此外,教師也可以快速瀏覽教材的目錄或粗略地翻閱教材,查看教材的組織、話題、版面設(shè)計(jì)等,以此獲得教材的總體印象。這一層面涉及的信息雖然比較廣泛,卻流于表面,故據(jù)此作為教材選擇和評價(jià)的基礎(chǔ)顯然是不夠的。

2.對教材的局部內(nèi)容進(jìn)行分析。立特爾約翰認(rèn)為,教材中的“任務(wù)”是了解教材設(shè)想的窗口,“教材設(shè)計(jì)者關(guān)于語言學(xué)習(xí)的最佳路徑的假設(shè)正是通過課堂任務(wù)的性質(zhì)而變得清晰,教師和學(xué)生的角色由此得到界定”。教材中任務(wù)或練習(xí)的設(shè)計(jì)往往折射了編制者的學(xué)習(xí)觀。除了任務(wù),教師還可以選取一個(gè)單元或一課課文,仔細(xì)觀察研究教材的代表性特征。

3.重點(diǎn)在于得出有關(guān)諸如教材目的,教師和學(xué)生的角色期待,內(nèi)容選擇和排列的原理等問題的結(jié)論。此時(shí)的分析已超越了最基本的層面,觸及到潛藏于表面下的理論假設(shè)和教學(xué)理念,而揭示這種深層次的假設(shè)或理念可能涉及分析者的推理和演繹。通過第三層面的分析,分析者應(yīng)該能夠總體了解教材隱含的教育哲學(xué)。

顯然,這三個(gè)層面的分析基本上沿著總體—局部—總體的思路,從了解教材總體開始,到深入教材的局部分析,再歸納、總結(jié)教材隱含的哲學(xué)。

三、《新思維英語閱讀Ⅲ》的教材分析

根據(jù)立特爾約翰三層面教材分析法,筆者對《新思維英語閱讀Ⅲ》進(jìn)行分析。

1.《新思維英語閱讀Ⅲ》是由中央廣播電視大學(xué)出版社和培生教育出版集團(tuán)于1999年8月合作出版的,是教育部成人高等教育規(guī)劃教材,供各類成人高等教育英語?？朴⒄Z閱讀課程使用。正文包括18章,每章探討一個(gè)主題,含有四篇閱讀文章,內(nèi)容圍繞主題展開。書后附錄

參考答案和分頁詞匯表。圍繞主題,本教材設(shè)計(jì)了各種閱讀技能的培訓(xùn)。全國成人高等教育英語專業(yè)(?？?英語教學(xué)基本要求》規(guī)定了10項(xiàng)閱讀技能。為了適應(yīng)讀者的一般心理、閱讀習(xí)慣和閱讀方法,《新思維英語閱讀Ⅲ》側(cè)重訓(xùn)練宏觀掌握文章梗概的大意的閱讀技能。

2.對教材的局部內(nèi)容進(jìn)行分析。立特爾約翰認(rèn)為,教材中的“任務(wù)”是了解教材設(shè)想的窗口,筆者選取一個(gè)單元仔細(xì)觀察研究教材的代表性特征。

(1)Preview,重要是閱讀文章前思考閱讀主題,根據(jù)已有的背景知識預(yù)測文章內(nèi)容,為下一步閱讀作好準(zhǔn)備。

(2)Timed Reading限時(shí)閱讀。《全國成人高等教育英語專業(yè)(?？?英語教學(xué)基本要求》對快速閱讀作出了明確規(guī)定,讀速要求達(dá)到每分鐘200詞。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),本書專門將每章的Reading One設(shè)計(jì)為快速閱讀練習(xí),給出閱讀時(shí)限,并在Review部分設(shè)計(jì)了Timed Reading Comprehension和T/F判斷題目檢測學(xué)生對文章的理解。主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的跳讀(Skimming)能力,在短時(shí)間內(nèi)理解文章大意。

(3)Looking for the Main Idea檢測學(xué)生對文章大意的理解。

(4)Vocabulary in Context主要是讓學(xué)生不要過多使用詞典,培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。從而在理解文章意思的基礎(chǔ)上加快學(xué)生的閱讀速度。

(5)Checking the Facts這部分的練習(xí)設(shè)計(jì)測試學(xué)生對文章的理解,增強(qiáng)學(xué)生的尋讀(scanning)的能力,尋找相關(guān)的細(xì)節(jié)信息。

(6)Reading Skill這部分內(nèi)容是所有練習(xí)活動中最重要的。介紹一種閱讀技能,并通過相應(yīng)的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧。除去三個(gè)復(fù)習(xí)單元外,其余各章系統(tǒng)訓(xùn)練一項(xiàng)閱讀技能,閱讀技能的講解集中在Reading One-Three中,Reading Four則為該項(xiàng)閱讀技能的綜合練習(xí)。本教材中介紹的閱讀技能有skimming, scanning, prediting and surveying, guessing vocabulary from context, topic and main idea, main idea and supporting details, text mapping, notetaking and outlining, summarizing等。閱讀技能的練習(xí)采用講解、示范、模仿,最后到學(xué)習(xí)者的獨(dú)立運(yùn)用的方式和步驟,便于學(xué)習(xí)者全面理解和掌握。 Beyond the Reading 學(xué)習(xí)者通過閱讀,了解我們所生活的世界,并從文化對比的視角,促進(jìn)獨(dú)立創(chuàng)新思維。

筆者認(rèn)為,本教材的教學(xué)活動設(shè)計(jì)都力求體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,科學(xué)的設(shè)計(jì)符合讀者的一般心理、閱讀習(xí)慣和閱讀方法。

3.教材分析。主要著重對教材目的,教師和學(xué)生的角色期待,教材內(nèi)容的選擇和排列原理及教學(xué)理念等的深層次的分析和理解。

(1)教材目的。強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)悟閱讀”包括兩個(gè)含義:一是學(xué)習(xí)者通過閱讀,了解我們所生活的世界,并從文化對比的視角,促進(jìn)獨(dú)立創(chuàng)新思維。二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)閱讀,掌握有效的閱讀方法,能根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀技巧,提高閱讀速度和理解能力。

(2)教師和學(xué)生的角色期待。該教材的教學(xué)活動設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),積極建構(gòu)知識。多數(shù)練習(xí)學(xué)習(xí)者可獨(dú)立完成,一部分練習(xí)涉及pair work或group work,需要學(xué)習(xí)者共同完成。用《新思維英語閱讀Ⅲ》教學(xué)時(shí),主張教師在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,而不是“教”的作用,應(yīng)該說教師在用這個(gè)教材的時(shí)候的角色是學(xué)習(xí)情景提供者的成分居多。

(3) 內(nèi)容選擇和排列原理

①內(nèi)容選擇?！缎滤季S英語閱讀Ⅲ》取材廣泛,文章大多選自報(bào)刊雜志以及互聯(lián)網(wǎng)等,內(nèi)容新穎,時(shí)效性強(qiáng)。該教材十分強(qiáng)調(diào)語言素材與日常生活緊密結(jié)合,語言材料真實(shí)實(shí)用有趣反映現(xiàn)實(shí)生活。

②排列原理?？偟膩碚f,本教材中的文本是按照主題進(jìn)行劃分章節(jié)的,但是其內(nèi)在的是介紹各種閱讀技能,并通過相應(yīng)的練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧。首先,每章中的4篇不同文章,內(nèi)容圍繞同一話題(Topic/Theme)展開,方便學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)內(nèi)容,了解不同問題,感知詞匯的重復(fù)使用。其次,該教材的練習(xí)結(jié)構(gòu)整體講究統(tǒng)一,每章練習(xí)的基本結(jié)構(gòu)為Preview-Reading-Review,但在具體練習(xí)上,又追求多樣化,生動活潑,強(qiáng)調(diào)主觀題型與客觀題型相結(jié)合,體現(xiàn)注重語言輸入的同時(shí),更注重語言輸出的教學(xué)理論和原則。再次,前面學(xué)習(xí)過的閱讀技能在后面章節(jié)中也會運(yùn)用到,并且是各種閱讀技能結(jié)合使用,提高閱讀的效率。這是一種螺旋上升式地安排教材內(nèi)容,而不是常見的線形排列。

(4)教學(xué)理念

前面三個(gè)方面的分析是回答教材“有什么”的問題,而析出教學(xué)理念則要回答“這意味著什么?”或者“為什么這樣?”。分析者可以回溯教材編制者經(jīng)歷的路程,從教材最為直觀的、具體的信息出發(fā),逐步將這種信息概念化,理性化,進(jìn)而推斷其中蘊(yùn)涵的教學(xué)理念。

①理論假設(shè)。認(rèn)為閱讀過程是可以被劃分成一系列的子過程的,學(xué)生在具體的閱讀過程中能夠培養(yǎng)自己的閱讀理解技能,而且可以把這些閱讀技能運(yùn)用到新的閱讀語境中。

②語言處理模式。目前常見的三種閱讀教學(xué)方法是基于內(nèi)容,基于技能和翻譯法?！缎滤季S英語閱讀Ⅲ》結(jié)合了基于內(nèi)容和基于技能的閱讀教學(xué)法,偏重于技能教學(xué),強(qiáng)調(diào)自上而下處理語言的模式。

心理語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和信息加工理論將人們分析和處理語言的模式分為兩種:一種為自下而上認(rèn)知模式( bottom - up ) ,主要利用資料中已有的信息(單詞、句子等)來達(dá)到對言語材料的理解。另一種是自上而下認(rèn)知模式( top - down ), 即利用先前已有的高層次知識( higher - level knowledge )來分析和處理所接收的信息(單詞、句子等)。自下而上的閱讀理解模式由于受到詞匯語法等的限制,不能讓學(xué)習(xí)者最大程度地理解文本內(nèi)容。自上而下模式強(qiáng)調(diào)利用各種教學(xué)手段和方法激活學(xué)習(xí)者固有的認(rèn)知圖式(包括語言圖式和內(nèi)容圖式) ,結(jié)合語篇結(jié)構(gòu)、認(rèn)知推理以及語境對篇章內(nèi)容、風(fēng)格等進(jìn)行預(yù)測來有效彌補(bǔ)自下而上模式的不足。在這種模式下,閱讀理解具有較強(qiáng)的目的性,也更能幫助學(xué)習(xí)者高效、準(zhǔn)確、全面地達(dá)到對語篇的理解。

③語言觀。筆者通過分析《新思維英語閱讀Ⅲ》,認(rèn)為其語言觀是認(rèn)為語言是表達(dá)意義的交際工具。學(xué)習(xí)者通過圍繞一個(gè)主題或者話題展開閱讀,了解英語語言所承載的意義和文化,了解我們所生活的世界,并從文化對比的視角,促進(jìn)獨(dú)立創(chuàng)新思維。

④學(xué)習(xí)觀。筆者覺得《新思維英語閱讀Ⅲ》中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是演繹過程,學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)教材中介紹的語言技能,可以演繹式地運(yùn)用到其他文本的閱讀中。該教材介紹的閱讀微技能雖然是讀者在閱讀過程中可以無意識的使用,但是認(rèn)為這些技能是可以通過有意識的語言學(xué)習(xí)掌握的。在學(xué)習(xí)語言知識和技能的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)發(fā)展批判性思維,發(fā)展自上而下(top-down)的信息處理模式。在綜合理解所讀文章的基礎(chǔ)上,更強(qiáng)調(diào)分析學(xué)習(xí)過程,把閱讀過程分解為一系列子過程,并從中學(xué)習(xí)各種閱讀的微技能,然后在閱讀中整體運(yùn)用所學(xué)的閱讀技能,提高閱讀能力。應(yīng)該說該教材是過程導(dǎo)向的。

四、結(jié)語

總之,為了避免教材分析的盲目性和隨意性,教師必須超越經(jīng)驗(yàn),借助一定的教材分析理論,科學(xué)地解讀教材,使教材“二次開發(fā)”從經(jīng)驗(yàn)的直覺行為轉(zhuǎn)變和上升為理性的自覺行為。這樣,教師在具體教學(xué)情景中才能創(chuàng)造性地研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,批判性地使用教材,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

教材分析不僅要回答教材“有什么”的問題,更要析出教學(xué)理念,即回答“這意味著什么?”或者“為什么這樣?”隨著教材分析的漸次展開,分析者從表面信息到內(nèi)隱哲學(xué),從被動接受信息到主動尋找信息,從客觀描述到主觀推理和解釋,這不但是由表及里,由淺入深的過程,同時(shí)也是從被動到主動,從客觀到主觀的過程。教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)在這一過程中逐漸變得清晰和全面。

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