優(yōu)化閱讀方法　提高閱讀能力

郭和祥

【摘 要】比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移,開拓視野,啟發(fā)思路的效果。求解性閱讀使學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣,甚至自發(fā)展開討論,就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。質(zhì)疑性閱讀適時(shí)給予點(diǎn)撥,提供思路,使學(xué)生的思維散發(fā),在閱讀中實(shí)行再創(chuàng)造,從而提高閱讀能力和分析能力。

【關(guān)鍵詞】比較性 求解性 質(zhì)疑性 創(chuàng)造性閱讀

語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言,閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的;但從微觀來講,學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣,又確實(shí)有“法”可依。下面就優(yōu)化方法,提高能力,結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學(xué)方面看,比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移,開闊視野,啟發(fā)思路的效果。在小學(xué)語文教材中,體裁相同而主題不同的文章,主題相同而體裁不同的文章,同一體裁、主題而選材不同的文章,都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容,揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》,學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后,不難發(fā)現(xiàn),二者的體裁都是小說,但可以跨越時(shí)空,去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國,勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì);而后者反映的時(shí)代則比前者早,表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富,聰明能干的品行。又如,《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》,同寫人,都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強(qiáng),武松武藝高強(qiáng),但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自讀、分析,便會得出結(jié)論:要反映相同的主題,可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式,可以達(dá)到目的;而《景陽岡》則運(yùn)用小說這一形式,同樣達(dá)到目的。再如,《小音樂家揚(yáng)科》和《凡卡》都是小說,都是通過描寫舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡,但選材不同。圍繞選材的問題,學(xué)生反復(fù)通讀兩篇小說,便可以找到答案?！缎∫魳芳覔P(yáng)科》選材于波蘭,以小揚(yáng)科有音樂天才,卻因?yàn)橄矏垡魳泛退劳龅耐{,從農(nóng)村來到城里當(dāng)學(xué)徒,但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀,學(xué)生在比較中學(xué)會辨別,在比較中抓住特點(diǎn),在比較中培養(yǎng)了能力,可謂收益不少。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求,向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生以自讀的形式循文求義:從課文中尋找答案,劃出要點(diǎn),以便在課堂中發(fā)表自己的見解,這是求解性閱讀。這種閱讀能否開,關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易,缺乏思考性;學(xué)生往往會覺得“易如反掌”;過難,思而不得,讀而不知所措,學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒,喪失自讀的信心。因此,一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解,則可以提出幾個(gè)階梯性的問題,引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是:學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣,似有所悟,躍躍欲試,甚至自發(fā)展開討論,這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。在教《田忌賽馬》時(shí),可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀:(1)為什么第一輪比賽田忌輸了,而第二輪此賽卻贏了?(2)本文的中心句是什么?(3)你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)?學(xué)生根據(jù)思考題,認(rèn)真閱讀課文,既抓住了中心句,又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變(調(diào)換馬出場順序),還懂得了在對抗性況爭中,勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件,策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。

三、質(zhì)疑性閱讀

小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育,已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原,他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲,智能的園圃,而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此,我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任,想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始,學(xué)生可能地提出什么問題,教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提一些問題時(shí),應(yīng)積極鼓勵,決不以笑其膚淺、簡單,挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí),那就是“水到渠成”了。質(zhì)疑性閱讀的目的,在于通過閱讀,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。弄清字、詞的確切意思,用法以及大至篇章結(jié)構(gòu),人人都可以提出自己的疑問,然后由教師選擇歸納成若干問題,師生共同討論解決。如學(xué)習(xí)《將相和》,學(xué)生通過閱讀,提出下列疑問:這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭,實(shí)際上是什么和什么斗爭?是屬于哪一方面的斗爭?文中的三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)?大家通過爭論、辯解,經(jīng)于曉知:秦王與藺相如之斗,實(shí)際上是秦國與趙國之斗,是屬于外交上的斗爭,三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的可貴品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀,在質(zhì)疑性閱讀中,解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序,它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此,教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對于小學(xué)生如同“八卦陣”,學(xué)生鉆進(jìn)了沒有老師的指引是鉆不出來的。然而,引導(dǎo)歸引導(dǎo),學(xué)生終究要自己“鉆出來,”而且也只有學(xué)生自己“鉆出來”才能識破迷津,走出迷魂陣。對這一類疑點(diǎn),有的給予點(diǎn)拔即可,有的應(yīng)提供思路,還有的則不僅要扶“上馬”,還應(yīng)“送一程”。

如果說,質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀,那么,創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律,并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo),使學(xué)生的思維散發(fā),在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文,深入理解作品的習(xí)慣,又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維,發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后,為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)他們的想象能力,又板書出一道思考題:假如齊威王和田忌再一次比賽,假如你是齊威王,你能贏田忌嗎?一石激起千重浪,課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗,議論紛紛的場面。學(xué)生們爭著發(fā)表自己的見解,最終取得一致的看法:只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場順序,是可以反敗為勝的。再如在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂家揚(yáng)科》之后,向?qū)W生提出這樣的問題:如果小揚(yáng)科生活在我們這樣一個(gè)時(shí)代,他的結(jié)局會是怎樣呢?學(xué)生聯(lián)系課文,通過合理的想象和推理,展開創(chuàng)造性思維:有的會說他會自學(xué)成才;有的說會讀音樂學(xué)院……在這基礎(chǔ)上,教師再發(fā)問一句:為什么小揚(yáng)科生活在他那時(shí)代的結(jié)局和生活在我們這個(gè)時(shí)代的結(jié)局會不同呢?學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文并進(jìn)行對比聯(lián)想,不難得出新時(shí)代好過舊時(shí)代,社會主義制度優(yōu)越于剝削制度的結(jié)論。

古人讀書貴在“自得”,又云“書讀百遍,其義自見”,意思是對一篇文章只要多讀,熟讀就能大有益處,不用解說,自曉其義。有口無心的讀不同于忖心致志的讀;盲目的讀有別于自學(xué)的讀;應(yīng)付式的讀“食不知味”,有目的讀“津津有味”。因此,需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo),使學(xué)生帶著明確的目的,來取最佳的讀法。邊讀邊議,比較異同,釋疑解難,力求創(chuàng)新,從而逐步提高閱讀能力和分析能力,以適應(yīng)未來的需要。