創(chuàng)建物理試卷講評(píng)中的“和諧課堂”

阮秀麗

【摘 要】 講評(píng)試卷是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié),本文著重分析了基于“團(tuán)隊(duì)合作”的評(píng)卷教學(xué)模式。該教學(xué)模式以師生互動(dòng)參與為教學(xué)載體,以激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作品格為教學(xué)內(nèi)涵,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的,教學(xué)實(shí)踐證明,通過這種團(tuán)隊(duì)合作方式營(yíng)造的和諧氛圍可以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的提高。

【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng) 團(tuán)隊(duì)合作 和諧

長(zhǎng)期以來,受“應(yīng)試教育”模式所禁錮,教師一直是試卷講評(píng)的主體,整個(gè)教學(xué)過程忽視了學(xué)生的互評(píng)、自評(píng)。在這種被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的過程中,評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者所扮演的是管理者和被管理者的角色,學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的地位,大都持冷漠、應(yīng)付或者害怕、恐懼逃避的態(tài)度。這一狀態(tài)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮,也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)往往導(dǎo)致了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象:已經(jīng)懂了的學(xué)生不愿意繼續(xù)再聽,而不懂的同學(xué)依舊還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

布魯納有句名言:“我們教一個(gè)科目, 不是去建立一個(gè)該科目的小型圖書館,而是要學(xué)生自行思考,像一名數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué),像史學(xué)家那樣去探索歷史,投入到獲得知識(shí)的過程中去。”如果教師在準(zhǔn)備一節(jié)物理試卷分析課時(shí), 更多地把視點(diǎn)放在讓學(xué)生參與合作,體驗(yàn)探究來達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固、再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過程,那么,就能真正將學(xué)到的知識(shí)化解為學(xué)習(xí)者自己的思維,就能學(xué)以致用,就能使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中使物理成績(jī)得到切實(shí)提高。

圍繞“如何進(jìn)行高效率的講評(píng)試卷”,筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索,認(rèn)為做好以下幾點(diǎn)很重要:講評(píng)課前的教師主導(dǎo)分析,講評(píng)課中師生共同參與,講評(píng)課后師生共同反思。下面就其中的要點(diǎn)展開分析。

一、講評(píng)課前的師生共分析

任何系統(tǒng)只有通過反饋信息,才能實(shí)行有效控制。教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)客觀世界的動(dòng)態(tài)過程。通過試卷可以調(diào)控這一過程,使之得到優(yōu)化,但是應(yīng)用好試卷這一工具,考后分析才是最關(guān)鍵的要素。筆者認(rèn)為做好考后分析的前提是完成以下兩點(diǎn):

1.教師考情分析

在批考卷的時(shí)候,旁邊最好放一張空白卷,對(duì)批改時(shí)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤,甚至每題錯(cuò)誤人數(shù),以及典型錯(cuò)誤或較好解法都及時(shí)記下來,并按物理知識(shí)間存在的內(nèi)在規(guī)律或一定的思想方法加以合理歸納與類比。并及時(shí)將測(cè)驗(yàn)的總體情況進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)與歸納,目的是為了做到對(duì)成績(jī)、試卷、學(xué)生心中有數(shù)。除了統(tǒng)計(jì)“一分兩率”、最高分、最低分、優(yōu)秀學(xué)生、進(jìn)步學(xué)生、退步學(xué)生之外,還要統(tǒng)計(jì)每題得分率,要特別關(guān)注得分率較低的試題,對(duì)其認(rèn)真分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞或是薄弱環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生錯(cuò)因歸納

一份試卷講評(píng)目的,其實(shí)是為了讓學(xué)生自己真正查到階段性學(xué)習(xí)認(rèn)知的“病情”,找到“病源”,然后自己“開方抓藥”,爭(zhēng)取做到“藥到病除”。所以,要引導(dǎo)學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,善于幫學(xué)生將錯(cuò)誤及錯(cuò)因進(jìn)行合乎邏輯的分類,真正引導(dǎo)學(xué)生從“糾錯(cuò)”走向“究錯(cuò)”。教師在這一過程中要開拓思路,引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)分析出自己學(xué)習(xí)過程中的問題所在,教學(xué)實(shí)踐表明,教師設(shè)計(jì)出一份合理的“考試錯(cuò)題目分析表”,學(xué)生利用這份表可以順利地揀出存在的問題。下面是筆者在《曲線運(yùn)動(dòng)》的測(cè)試講評(píng)時(shí)所設(shè)計(jì)“考試錯(cuò)題分析表”:

通過這樣量化的統(tǒng)計(jì),學(xué)生能更加明確自己的問題所在。這樣的課前準(zhǔn)備能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反饋、自我導(dǎo)向,對(duì)于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,形成自學(xué)能力有很大的指引功效。

二、講評(píng)課中,師生共同參與

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),由本班同學(xué)進(jìn)行短時(shí)間的幫助是解是最有效的試卷錯(cuò)誤矯正方法。為了鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生能積極參與到試卷的評(píng)講、分析過程中,筆者在教學(xué)實(shí)踐中圍繞充分挖掘團(tuán)隊(duì)合作潛力這一中心,營(yíng)造出一個(gè)師生互動(dòng)參與的良好氛圍。通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作、團(tuán)隊(duì)之間競(jìng)爭(zhēng)兩個(gè)基本手段,在合理的考核目標(biāo)激勵(lì)下,筆者發(fā)現(xiàn)不論是尖子生還是后進(jìn)生,都能在這一體系下找到自己的合理定位,通過團(tuán)隊(duì)小組內(nèi)部的信息交換與共享完全可以達(dá)到全員進(jìn)步的目標(biāo)。

下面給出的是筆者進(jìn)行這一教學(xué)實(shí)踐過程的三個(gè)基本步驟:

1.科學(xué)分組,營(yíng)造積極的團(tuán)隊(duì)合作氛圍

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,試卷命題越來越趨向綜合性、探究性和開放性,試卷的講評(píng)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為真正的成功者、積極參與者和自我反思者。教師要改變以自我為中心的試卷講評(píng)模式,關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)人人都參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。將全班按6人一組分組“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”,其目的是把不同程度的學(xué)生分在一組,但要確保每組的平均水平都差不多,這樣有利于小組成員之間互相幫助,共同提高,也有助于后期建立合理的組間考核激勵(lì)目標(biāo)。小組中一般有6名成員,包括2個(gè)主持人,2個(gè)記錄員,2個(gè)報(bào)告員,這樣每個(gè)成員都有任務(wù),促使每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中來。主持人帶領(lǐng)組員討論,并監(jiān)督組員的角色扮演情況,注意組員討論時(shí)的音量和舉止是否干擾了其他小組,主持人還要負(fù)責(zé)維持本組秩序。記錄員負(fù)責(zé)將本組討論和總結(jié)的結(jié)果整理并做記錄,協(xié)助主持人控制組員發(fā)言的時(shí)間。報(bào)告員代表本組發(fā)言,并接受其他小組和老師的咨詢。這樣的組員設(shè)定,一方面可以使每一組員依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的自我定位,另一方面也為組員之間相互協(xié)作提供了保障。

2.變學(xué)生獨(dú)立分析為小組內(nèi)合作互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作學(xué)習(xí)

教師可以將試卷內(nèi)容按錯(cuò)誤情況進(jìn)行歸類,如可分為:第一類,無錯(cuò)或很少出錯(cuò)的試題。這類題型大多數(shù)是基礎(chǔ)題,學(xué)生可以自行檢查訂正,教師通常不講,如果學(xué)生實(shí)在無法解決,可以課后請(qǐng)教老師、同桌或是課代表;第二類,部分學(xué)生有差錯(cuò)的試題。這類題目大多數(shù)是由教材知識(shí)衍生而來,學(xué)生是此題你錯(cuò)我對(duì),彼題你對(duì)我錯(cuò)。如何利用學(xué)生的這種差異資源強(qiáng)化學(xué)生的主體角色意識(shí),增進(jìn)教學(xué)成效。筆者在實(shí)踐過程中把學(xué)生賴以建立的主體意識(shí)過程定位于交互性的人際活動(dòng)之中。依據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),筆者在課前對(duì)班內(nèi)各小組已達(dá)掌握水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),組織他們充當(dāng)小老師來輔導(dǎo)未達(dá)標(biāo)學(xué)生的糾錯(cuò)活動(dòng),然后利用自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生以小組為單位檢查各自測(cè)試結(jié)果,互相糾正。令人意想不到的是在不到半小時(shí)的活動(dòng)中,卻有了意想不到的收獲:學(xué)生們的個(gè)別問題在互相幫助中得以解決,普遍存在的典型問題從而清晰地暴露出來,能為筆者下一步的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

以前筆者也聽說過“以兵帶兵”的方法,但總是不太敢于放手讓學(xué)生去做,怕他們講解不到位,反而浪費(fèi)了時(shí)間。但通過這類課前實(shí)踐逐步發(fā)現(xiàn)這種擔(dān)心是缺乏說服力的也有些多余,其實(shí)放手讓學(xué)生去解決別人的問題對(duì)其自身至少有三方面的益處:(A)對(duì)于層次較高的學(xué)生,不但鞏固了他們所學(xué)的知識(shí),在一定程度上還提高了他們分析、組織及語言表達(dá)等能力。(B)對(duì)于未達(dá)標(biāo)的學(xué)生,比起教師來,學(xué)生之間溝通來得更快一些,他們更容易接受同齡人的語言及講解,從而能迅速的找出問題所在,并及時(shí)糾正。(C)最重要的是為老師解決了一個(gè)在講解時(shí)眾口難調(diào)的問題,即個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題得以圓滿解決,老師就可以集中力量進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)——攻破學(xué)生中存在的普遍問題,從而大大節(jié)約了時(shí)間,提高了課堂效率。筆者通過前期的實(shí)踐探索,“以兵帶兵”被證實(shí)確實(shí)是一種行之有效的好方法。

3.師生共同討論解決小組間共性問題

學(xué)生小組討論后,還有一些共性的問題難以解決。這時(shí)教師要有針對(duì)地設(shè)置疑問,引導(dǎo)學(xué)生討論,營(yíng)造一個(gè)師生共同解決解決的合作氛圍。這一過程中,教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵,結(jié)合在運(yùn)動(dòng)學(xué)測(cè)試中出現(xiàn)的題目來分析這一過程的進(jìn)展。

如圖1所示,在一光滑水平面上放一個(gè)物體,人通過細(xì)繩跨過高處的定滑輪拉物體,使物體在水平面上運(yùn)動(dòng),人以大小不變的速度v 運(yùn)動(dòng). 當(dāng)繩子與水平方向成θ角時(shí),物體前進(jìn)的瞬時(shí)速度有多大?

學(xué)生考試處理這樣的問題時(shí),幾乎都是用如圖2 所示的分解法。筆者讓學(xué)生分別談自己的想法,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致相同的錯(cuò)誤有兩個(gè)不同的原因:一是把“力的分解”的方法遷移過來,二是認(rèn)為題目所給的速度就是合速度,并想當(dāng)然地將其正交分解。筆者得知錯(cuò)誤原因后,積極創(chuàng)設(shè)以下情景,引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤思維。如圖3 所示,一只猴子在樹上,用一根細(xì)樹藤懸掛自己,想抓住長(zhǎng)凳上整齊排列的所有蘋果,應(yīng)該使自己怎樣運(yùn)動(dòng)? (學(xué)生興致勃勃發(fā)表看法:一邊向下擺動(dòng)一邊沿樹藤上爬,如此形成了感性對(duì)比。) 教師借此講解如圖4所示的分解情況,這樣學(xué)生便得知了錯(cuò)誤的原因,并得以形象地糾正,以后再犯的幾率固然會(huì)降低。

四、講評(píng)課后,師生共同反思

一堂講評(píng)課的結(jié)束并不是試卷講評(píng)的終結(jié), 課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償, 這是講評(píng)課的延伸,也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。督促學(xué)生完成課后自我反思,一節(jié)課后不一定每位學(xué)生都能很好完成糾錯(cuò),教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上,并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中,作好答錯(cuò)原因的分析說明, 給出相應(yīng)的正確解答。另外,教師也可以靈活地設(shè)計(jì)反思評(píng)價(jià)表,通過表中反饋的信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,下表是筆者在《曲線運(yùn)動(dòng)》測(cè)試設(shè)計(jì)的反思評(píng)價(jià)表,引以為例:

另外,因?yàn)檎n堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生,即使老師在課堂上已經(jīng)講得很詳細(xì),但可能還會(huì)有個(gè)別學(xué)生對(duì)某個(gè)問題不清楚。因此,教師有必要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助他們徹底明白不清楚的問題,強(qiáng)化講評(píng)的效果。對(duì)于某些基礎(chǔ)不佳學(xué)生,教師應(yīng)更熱情些,主動(dòng)找他們溝通,幫其解惑。

總之,試卷講評(píng)課是教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié),要避免一言堂,不管是課前、課中還是課后,都要涉及師生、生生、個(gè)體和群體之間的綜合互動(dòng)。好的講評(píng)課所體現(xiàn)出的和諧之美如同一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游,她把每位學(xué)生信心十足地帶到考場(chǎng),激揚(yáng)文字點(diǎn)江山,游刃有余地做解答。

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