英語課堂中的語用能力培養(yǎng)

言　歡

【摘 要】英語教學(xué)的一個重要目的,是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。然而,多年來,受結(jié)構(gòu)主義嚴重影響,我國英語教學(xué)過分注重形式的習得,忽視語言形式的交際功能,嚴重阻礙了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)發(fā)與提高。本文試分析了語用學(xué)研究范圍及語用失誤,強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力,以達到真正學(xué)好外語和運用語言的目的。

【關(guān)鍵詞】上下文 語用失誤 英語教學(xué)

一、引言

現(xiàn)代英語教學(xué)中,一個重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生們使用英語寫作和講話的能力。也就是說,在英語教學(xué)中,教師必須教學(xué)生使用英語,除此之外,還需掌握一些相關(guān)的英語知識。適當?shù)販蚀_地使用英語來進行交流,依賴許多因素。包括基礎(chǔ)英語知識,社會因素,文化因素,心理因素,等等。但是,多年來,中國在英語教學(xué)中都把重點放在教授語言知識(語音,詞匯量,語法等)上,尤其是中學(xué)英語教師對語用能力(實用英語)只給予一點點的關(guān)注。本文從語用功能的角度,設(shè)法探查語用能力和中學(xué)英語教學(xué)之間的聯(lián)系。

二、英語課堂教學(xué)中遇到的語用失誤現(xiàn)象

語用能力簡單地說,就是與人交際的能力,在英語當中就是能準確恰當?shù)厥褂糜⒄Z交流。提到語用能力,就一定會遇到語用失誤這個詞。我們在這里不說是語用錯誤,因為這種錯誤不是表現(xiàn)在語言使用,但屬于不合適宜的講話,或不正當?shù)闹v話方式,或表達不是依從風俗習慣的。比如,中國人總是在吃飯前后打招呼問:“吃了嗎?”這是我們的常用語,但是如果我們在英語當中也按照字面意思來翻譯說給外國人的話,就是Have you eaten yet?或Have you had your lunch?外國人聽起來就很奇怪。美國人會認為,這種打招呼似乎是說:“我也沒有吃。走把,我們一起去吃點東西把?！笨傊?這樣打招呼有時意味著邀請對方去吃飯。再如,有的同學(xué)總喜歡把我們?nèi)粘Ｓ谜Z直接翻譯成英語來使用,Where are you going?&Where have you been?“上哪里去啊?”和“到哪兒去啦?”用這兩句英語來用作打招呼的話,大部分講英語的國家的人聽了會不高興,他們的反應(yīng)可能是:Its none of your business(你管得著嗎)!

還有一種最常見的語用失誤,就是稱呼上的,如Hello, Teacher Johnson.這也是不規(guī)范的稱呼方式,按照英語習慣正確的應(yīng)該是Mr.Johnson或直接稱呼他的名字。另外,在贊美別人的時候也要注意,如Dr.Smith, youve made a wonderful lecture!這個奉承就太過了,在西方人的眼中大學(xué)學(xué)術(shù)報告是很現(xiàn)實和科學(xué)的。這句話會讓聽者認為說話者是有意來奉承。那么用I really appreciate your lecture, Dr.Smith.這就很禮貌并且合適了。那么,在英語課堂中遇到的最大問題,就是學(xué)生學(xué)的許多的對話實際上是正確的,但是由于各國的價值觀不一樣,也導(dǎo)致了語用失誤。如What's your name? My name is Li.

How old are you? I am forty.

——Where are you from?

I am from Guangdong. Where are you from?

I am from Hubei.

Is your wife from Hubei, too?

No, she isnt. She is from Hunan.

——Are you writing a letter to your wife?

Yes, I am.

——How often do you write to your wife?

Once a week.

像這樣的對話,在語法上是沒有錯的,但是在語用方面,也就是我們強調(diào)的實用英語方面來說,這樣問及隱私的提問方式是非常不禮貌的行為。

針對這樣的問題,我們中學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中,就要及時地糾正學(xué)生的語用失誤并給予適當?shù)闹笇?dǎo)。對于廣東省現(xiàn)行的英語新課標教材來說,這兩點就可以直接做到。教材多是用的最新的資料和符合英語語言習慣的句子和練習,教師可以把每單元的Using Language中 Listening and Discussing部分的聽力原文中的對話,作為學(xué)生對話的例子,課后練習 Listening中的聽力原文也是很好的例子。如高中英語選修6中UNIT3 A HEALTHY LIFE聽力部分中LiYue與醫(yī)生之間看病的對話以及她回母校作報告的那段材料,都是很恰當?shù)谋磉_方式。

三、英語課堂教學(xué)中,語用能力培養(yǎng)應(yīng)從哪些方面著手

語言學(xué)習,是培養(yǎng)這門語言的一個過程。在這個過程中,太多注重語言形式而忽視語言的交際功能是不對的。因此,在新課標的英語教學(xué)目標指導(dǎo)下,我們也不應(yīng)該只是注重學(xué)生的做題,應(yīng)該更多地注重學(xué)生的語用能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生英語能力低的其中一個原因,是沒有任何上下文聯(lián)系的學(xué)習英語。僅僅記單詞是遠遠不夠的,在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,我們有許多的選擇。我們應(yīng)該讓詞匯量、語法和表達方法三者進入一個具體的交流場合,來培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。試想一下,如果有優(yōu)秀語言能力的人,不知道怎么在一個適當?shù)臅r間和地點對一個適當?shù)娜税l(fā)表適當?shù)闹v話,那么,他只是一個“fluent fool”。但是,學(xué)習語言的能力是語用能力的基礎(chǔ)。沒有前者,后者也不會有發(fā)展。因此,在英語課堂教學(xué)中,老師應(yīng)該:

首先,不僅教學(xué)生基本的語言技能,而且要給他們解釋語用功能和創(chuàng)造一個語言環(huán)境。

其次,讓學(xué)生知道東西方文化的差異,盡最大的努力使學(xué)生避免語用失誤以及進行恰當?shù)亟涣鳌?/p>

我們只有對語言交際能力給予更多的注意,才能使英語教學(xué)獲得成功并提高教學(xué)效率。

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