高師音樂教育專業(yè)教師教育教學(xué)觀念的更新

安　璐

【摘 要】素質(zhì)教育的提出為音樂教育教學(xué)的改革與發(fā)展提供了良好的時(shí)機(jī)。高師音樂教育專業(yè)音樂教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新知識(shí),更新教育教學(xué)觀念,以適應(yīng)當(dāng)今音樂教育發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】 教育教學(xué)觀念 教學(xué)行為 教師角色 更新

隨著基礎(chǔ)音樂教育改革的大力推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施,高師音樂教育專業(yè)教師的教育觀念的更新,教學(xué)行為及教師角色的更新已迫在眉睫,刻不容緩。教育更新是教育改革的必然趨勢和新時(shí)期高師音樂教育改革的必然選擇,教師在創(chuàng)新教育中承擔(dān)著重要的歷史使命,只有具備更新精神和創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的教育人才。

一、教育觀念的更新

1.從注重學(xué)科知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的高師音樂教育過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo),認(rèn)為音樂知識(shí)技能是學(xué)科關(guān)注中心,忽視了音樂知識(shí)學(xué)習(xí)中,學(xué)生身心發(fā)展的需要。當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育改革的目標(biāo)之一就是要改變課程過于關(guān)注知識(shí)的傳授而轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,這就要求高師音樂教育將重點(diǎn)放在“育人”,而不是單純的“育才”上。高師音樂教育專業(yè)教師不僅要關(guān)注音樂知識(shí)技能的傳授,還要在發(fā)展學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的身心健康,關(guān)注學(xué)生未來從事音樂教育教學(xué)的需要和音樂審美能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

當(dāng)高師音樂教育專業(yè)教師僅僅作為音樂學(xué)科知識(shí)技能的傳授者時(shí),只要按規(guī)定的課程去教“教材”,考慮最多的是“教什么”、“怎么教”,教師成了音樂課堂的“主人”,這種單方活動(dòng)過程讓“教”與“學(xué)”走向?qū)α?“教”代替了“學(xué)”,“教”控制支配“學(xué)”,教師與學(xué)生的生命力,主體性均被“教”所限制,得不到發(fā)揮與互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生的主體地位,將關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”,讓學(xué)生自覺、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),允許學(xué)生發(fā)表自己的不同見解,允許學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤,師生雙方平等交流,相互溝通、相互促進(jìn)、相互啟發(fā),形成一個(gè)音樂學(xué)習(xí)的“互動(dòng)體”。

二、教育行為的更新

1.由“填鴨式教學(xué)”向“引導(dǎo)式教學(xué)”轉(zhuǎn)變

高師音樂教育專業(yè)教師不僅要注重音樂學(xué)科知識(shí)技能的傳授,還要開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛能,讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。學(xué)生是發(fā)展的主體,是學(xué)習(xí)的主人,每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的權(quán)力,學(xué)生的主體性應(yīng)在音樂教育教學(xué)的過程中得到充分發(fā)展。高師音樂教育教學(xué)過程中教師的行為個(gè)性對學(xué)生的創(chuàng)造力有直接的影響。教師要發(fā)揮音樂教育在發(fā)展學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力方面的優(yōu)勢,在繼承和傳播人類已有的音樂文化成果的同時(shí)給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間和創(chuàng)作的自由。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要從否定開始,不盲目接受原有的知識(shí)技能,指導(dǎo)學(xué)生著眼于未被發(fā)現(xiàn)的世界,在創(chuàng)新的教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,并逐步形成創(chuàng)新能力,不斷對舊的高師音樂教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法進(jìn)行選擇,探究變革和更新。盡快做到課堂以學(xué)生為主,教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用。

2.更新重結(jié)果、輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

重結(jié)果、輕過程是傳統(tǒng)的高師音樂教學(xué)中顯現(xiàn)的弊端。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中往往只重視知識(shí)的結(jié)論和考試的結(jié)果,而忽略了學(xué)生在獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)中知識(shí)、技能、思維,方法等方面的發(fā)展過程,使學(xué)生養(yǎng)成了只靠死記硬背、生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)方式,這種做法是極端錯(cuò)誤的,教師應(yīng)該做的就是在學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中,給予學(xué)生積極地支持和組織,與學(xué)生一道通過藝術(shù)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互交流等探究性活動(dòng),以積極學(xué)習(xí)態(tài)度和探究精神獲得音樂知識(shí)技能,在這個(gè)過程中,學(xué)生既獲得了知識(shí)又發(fā)展了能力。

3.更新教學(xué)中師生的關(guān)系、注重師生的平等交往

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中,教師是音樂知識(shí)的擁有者,是音樂教學(xué)的“指揮”,教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué),“教”控制“學(xué)”,“學(xué)”無條件地服從“教”,教師處于居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)地位,因而造成了師生之間關(guān)系的不平等。而21世紀(jì)的音樂教育規(guī)則要求教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中,交往意味著人人參與,平等對話,相互合作和相互促進(jìn),“教師式的學(xué)生”取代了教師的學(xué)生,“學(xué)生式的教師”取代學(xué)生的教師,由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉煌?教師尊重學(xué)生的人格,學(xué)生尊重教師的勞動(dòng),逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,達(dá)到共同發(fā)展,形成融洽互動(dòng)的新型師生關(guān)系。

三、教師角色的更新

音樂教育專業(yè)教師將學(xué)生當(dāng)作“容器”,只是一味地往里面灌輸音樂知識(shí)技能,卻很少教給學(xué)生獲得知識(shí)的能力和方法;他們只會(huì)教“教材”,而不會(huì)“使用教材”。音樂教案成了固定不變、毫無新意、程式化的“老套子”。每節(jié)課都有規(guī)律地、機(jī)械地重復(fù)著,長此以往,周而復(fù)始,有些教師便成了名符其實(shí)的“教書匠”。充分利用學(xué)生資源,則使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,那么教師就要多扮演“設(shè)計(jì)師”和“合作伙伴”的角色。當(dāng)說到學(xué)生資源時(shí),那些習(xí)慣于扮演“教書匠”角色的老師,對這樣的提法會(huì)不習(xí)慣。把教學(xué)對象放到主體位置來對待,首先教師角色就是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者,應(yīng)該考慮如何把學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效地調(diào)動(dòng)出來,讓學(xué)生自己去解決新的問題。也就是說新的知識(shí)不是由教師教會(huì)的,而是學(xué)生通過自己的探索去掌握的。尤其音樂這個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開展音樂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng),是音樂教學(xué)利用學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)的好方法。通過資料表明,我們可以看出現(xiàn)在有許多學(xué)生雖然喜歡音樂,但不喜歡音樂課。原因是多方面的,除了教材內(nèi)容老化,成人化和過于專業(yè)的問題外,音樂教學(xué)方法的陳舊也是重要的原因,許多教師只會(huì)用老辦法去教,活的教材也往往教死。教學(xué)中又沒能使自己真正融入學(xué)生,自然造成學(xué)生對音樂課不感興趣。如果教師努力把自己融入學(xué)生,試著扮演“合作伙伴”的角色,和學(xué)生一起活動(dòng),而不是凌駕于學(xué)生之上發(fā)號(hào)施令,那么絕大部分學(xué)生應(yīng)該是你的“好伙伴”,是音樂課的愛好者,他們就會(huì)從自己有興趣的體驗(yàn)里獲得知識(shí)與能力,把學(xué)習(xí)看成是愉快而有意義的事。

四、結(jié)語

當(dāng)然,完成上述更新是需要一個(gè)持續(xù)的過程,因?yàn)榻逃^念與角色的突變和教學(xué)行為的漸變很可能造成有些教師在觀念上的認(rèn)同而行為上的滯后。教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的更新是密不可分的,一方面,教育觀念的更新影響并制約著教育行為,另一方面,教育觀念的更新要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變并進(jìn)行,觀念更新的最終落腳點(diǎn)必然是教學(xué)行為的更新。

因此,高師音樂教育專業(yè)教師應(yīng)自覺投入到當(dāng)前的改革中,盡快適應(yīng)新的基礎(chǔ)音樂課程要求下的觀念、行為角色的更新,努力走在21世紀(jì)教育教學(xué)改革的前列,不斷更新自我,超越自我。