淺談新環(huán)境下學生合作習慣的培養(yǎng)

張學明　邢春霞

【摘 要】一個好的合作學習的程序也是合作學習的重要組成部分,對提高合作質量,培養(yǎng)學生合作責任感能夠起到較好的效果。任何一種合作學習,離開了學生對學習內容的自我理解,都不可能取得良好的效果。本文以近幾年的教學實踐,論述了合作學習的培養(yǎng)方法。

【關鍵詞】合作學習 自我意識 評價體系

隨著教育形式的發(fā)展,小組合作學習法已經成為當前課堂教學模式的主流。它打破了傳統(tǒng)的教學模式,既充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性,也讓教師的主導作用更加明顯。但是,有相當一部分教師的課堂“合作學習”只是注重了形式,卻忘略了最重要的實質—培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣,即通過教學活動中各因素的多邊互動,尤其是生生互動,充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性,真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本,全面提高學生素質。因此,小組合作學習成功的關鍵在于教師如何恰當?shù)囊龑?。下面就幾年來的教學實踐,關于合作學習談一下淺顯的看法。

一、課堂應是學生的課堂,合作的課堂

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn),“學生的主體地位”在很多時候還不能被真正地、自覺地、卓有成效地在課堂上得到體現(xiàn),有些情況下,漠視學生主體地位的做法,往往還被錯認為是教師的水平高。當知識出現(xiàn)難點、疑點,當使學生思維受阻,或優(yōu)秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時,教師急于把現(xiàn)成的答案告訴學生,不能及時抓住學生求知心理,組織小組討論使學生合作交流,有效促進學生思維的發(fā)展。例如,當學生根據(jù)課本知識提出一些有深度的題目,而感到束手無策時,教師應抓住時機引入課題,并組織小組討論。這時學生會爭先恐后地積極發(fā)言,從而懷著強烈的求知欲望投入到創(chuàng)新學習的活動中去,整個的課堂應是求知的課堂,討論的課堂,學生的課堂。

二、注重增強學生在合作學習中的自我意識

一個好的合作學習的程序也是合作學習的重要組成部分,對提高合作質量,培養(yǎng)學生合作責任感能夠起到較好的效果。任何一種合作學習,離開了學生對學習內容的自我理解,都不可能取得良好的效果。自主學習是合作學習的前提,只有把自主學習這個前提搞好,才能使合作學習真正成為同學之間思想交鋒的暢快之地。合作學習往往是以小組為單位進行的,因此在班級內進行合作教學時,可以采用下面的程序,來增強學生在合作學習中的自我意識。第一步,自主學習。發(fā)現(xiàn)并提出問題,形成自我認識。第二步,合作學習。小組內部進行問題、體會的交流,可以形成共識,可以提出更深刻的問題,有分歧的要求明確分歧。在這個過程中,小組成員在不斷地交流中對學習內容會產生更深刻、更豁然的理解。第三步,對于合作學習的成果進行全班交流、師生互動。在這個過程中,只有確保每一個“我”參與其中,讓學生感覺到自我存在,感覺到“我的價值”,才能讓學生更樂于參與到合作中來。合作學習是一種真正還主動權給學生的教學方式,有意識地對學生進行合作品質的培養(yǎng),讓孩子在合作中意識到自我的價值,學會合作,學會交流,學會競爭,從而促進學生的健康發(fā)展。

三、要建立多元化的評價體系

建立多元評價體系,是實現(xiàn)合作意識內容和合作能力的提升。其多元評價體系與內容應是:合作學習的參與意識,學習態(tài)度,合作習慣,合作成效和教師的教學成功與否等方面。其評價方法應是學生自評,小組互評,教師鼓勵、總結性評價相結合。學生自評,是對自己的總結反思,也是學生主體性發(fā)揮作用的具體體現(xiàn),通過學生算計自評,來強化學生本身的自評、意識,并為學生自身提供人人參與評價的機會,逐步養(yǎng)成自我評價的習慣和評價能力。小組評價,因為小組是合作學習的主體,其小組自然也是評價的主體。評價方法可以是組內整體評價,組與組之間的評價。通過小組評價,能夠互相取長補短,尤其是原來一些常常得不到表揚的學生,在小組中能經常得到同組同學的鼓勵,有的還能得到全班同學的掌聲,使他們的學習積極性更加高漲起來。教師、學生也能依據(jù)自己學習的體驗對教學提出意見和建議,真正做到教學相長。教師評價,教師作為中介者、指導者,應從宏觀上把握全局,評價中,教師應多鼓勵學生的積極性和創(chuàng)造性。

四、讓課堂合作精神成為生活的延續(xù)

我們的小組合作學習,要讓小組里面的每一名成員都有心靈上的寬容,要能讓發(fā)表意見不對的同學或者是后進生能感受到同學們對自己的寬容和鼓勵。小組合作學習要讓后進生從不敢說到敢說,從不想說到想說,要讓后進生逐步增強自信心,最終要讓他感覺到在他的周圍充滿愛,有好多人正在關心著他,幫助著他,所以自己一定要把成績學好,來報答這些人。讓學生在學習當中的合作不僅是一種良好的學習態(tài)度,更是一種好的生活態(tài)度,這說明學生有愛心,有愿意幫助別人的愿望,更有能與別人分享自己勞動成果的寬闊的胸襟。小組合作學習要讓學習成績好的學生幫助別人成功時,有光榮的成就感,久而久之把合作關心別人感到由衷的喜悅,養(yǎng)成助人為樂的精神,并成為學生快樂向上生活的延續(xù)。

五、使小組合作為學生的人生發(fā)展奠定良好的基礎

小組自測后的自評、互評活動,既要總結評議個人的成績與不足,也要評議本組的情況。這樣作為學生個體不僅要完成好自己的任務,同時也要與其他組成員密切合作,才有可能使本小組在競爭中取勝,而這樣的競爭必須建立在與他人合作的基礎之上。這種競爭決不滿足于某道題是否做對,而在于這項自測活動的任務是否完成得更好。每個學生不僅對自己所要完成的學習任務是那樣的投入,同時還十分關注其他組員的成績,他們會為同伴的成功歡呼,為同伴的失敗惋惜,在這樣的氛圍中,學生和積極性極大地調動起來,學習效率自然提高。同時,合作競爭也有利于培養(yǎng)協(xié)作精神,合作競爭的氛圍誘發(fā)了學生之間的幫助行為,幫助既是援助他人,也是承擔合作任務中的工作,同伴之間存在著積極的相互依賴關系。他們共同努力,共享成功的獎勵,即使是學習有困難的學生,也有機會在成功的集體中受到積極地鼓動,努力培養(yǎng)學生真誠團結、友愛合作的優(yōu)良品質,為他們今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎。

當然,在系統(tǒng)培養(yǎng)學生合作學習習慣的同時,還要注意合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的,還要注意與其它學習方式有機的配合靈活運用。在實際教學中,通過不斷地指導、長期的熏陶、通過相互討論、不斷反思、校正,才能使合作學習走向成熟。

總之,合作學習讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,改善了課堂氣氛,對幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果。教學中同學之間的相互交流,不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省,提高學生的社交能力,而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價,改善人際關系,形成良好的合作學習習慣。