自主學(xué)習(xí)模式中教師角色換位思考

李玉鳳

[摘 要]:在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,教師充當(dāng)了非常重要的角色,教師角色的成功轉(zhuǎn)化,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提。以自主學(xué)習(xí)理論為背景,從課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、心理健康以及網(wǎng)絡(luò)教育等不同側(cè)面,思考現(xiàn)代教師角色換位,有利于構(gòu)建能力本位的現(xiàn)代教育模式。

[關(guān)鍵詞]:自主學(xué)習(xí) 教師角色 換位

一、問題的提出

自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化學(xué)習(xí),它要求學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn),選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等,實(shí)現(xiàn)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。它著眼于學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,反映了時(shí)代對(duì)教育的要求。這一思想對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊,更為教師的角色定位提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師既要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控,幫助他們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),又要調(diào)整自己的心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),使學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師過多的依賴心理。換句話說,在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,教師充當(dāng)了非常重要的角色,教師角色的成功轉(zhuǎn)化,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提。因此,本文試以自主學(xué)習(xí)理論為背景,從教師角色的換位談教師在現(xiàn)代教學(xué)中所發(fā)揮的作用。

二、自主學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)”(autonomous learning)概念由Henri Holec于20世紀(jì)80年代正式提出,Holec將其定義為“學(xué)生自我管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力”,他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo);確定內(nèi)容進(jìn)度;選擇方法技巧;監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Dickinson從學(xué)習(xí)者的責(zé)任方面認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)與其學(xué)習(xí)相關(guān)的一切決定和實(shí)施這些決定負(fù)全責(zé)?！?90年代,美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼教授歸納出自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特征:一是強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。二是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果,并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略,或者做出合適的反應(yīng)。齊莫曼認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面,自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在動(dòng)機(jī)方面,自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面,自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。

三、自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色換位

1.開放的課堂設(shè)計(jì)師

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生要根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)及各自對(duì)聽說讀寫譯等語(yǔ)言技能和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)需求,自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在此過程中,教師并沒有隱退,只是其角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師需要對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行總體設(shè)置,包括分析學(xué)習(xí)者特征,設(shè)計(jì)教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)策略和方法,設(shè)計(jì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng);教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控,對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行管理,適時(shí)地為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)和具體的幫助,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一定的檢查和評(píng)估。也就是說,教師成為開放的課堂設(shè)計(jì)師,宏觀調(diào)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),既不干預(yù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),又不放任學(xué)生自學(xué),具有導(dǎo)向的作用?？傊?從課堂執(zhí)行者到設(shè)計(jì)者,教師角色的換位是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要前提。

2.靈活自如的課堂協(xié)管員

自主學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生充分利用一切可以利用的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建,但是在學(xué)習(xí)過程中,由于受到目前教育體制的制約、學(xué)習(xí)環(huán)境的局限、學(xué)習(xí)對(duì)象的難易程度諸多因素的影響,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還不能完全脫離教師的指導(dǎo)而存在。而且在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下,學(xué)生已習(xí)慣了教師的灌輸,很少有機(jī)會(huì)靈活安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),致使許多學(xué)生計(jì)劃性不強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力較差。因此,在確保學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí),教師要盡可能提供思路指導(dǎo)和技術(shù)支持,換句話說,教師應(yīng)成為靈活自如的課堂協(xié)管員,成為學(xué)生獲取新知識(shí)的橋梁。首先,教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),指導(dǎo)他們選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略,高效地利用各種學(xué)習(xí)資源促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)督,讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事,自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)。另外,教師還要為學(xué)生綜合利用資料、網(wǎng)絡(luò)信息提供咨詢,幫助學(xué)生科學(xué)選擇,有效調(diào)節(jié)困惑沖突,避免學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)的猶豫徘徊。

3.心理健康的理療師

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果受情感因素的影響,個(gè)人的情緒變化往往直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多年來,學(xué)生大多習(xí)慣于教師的傳統(tǒng)教學(xué)思路,較少對(duì)如何提高自己的聽說讀寫譯綜合能力做出統(tǒng)籌安排。換句話說,很多學(xué)生只跟著教師的“指揮棒”走,處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式,不知道該“學(xué)什么”。另外,社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步所引發(fā)的新思想、新元素的注入,經(jīng)濟(jì)全球化以及信息無障礙化,也使學(xué)生們感到應(yīng)接不暇,出現(xiàn)焦慮、厭煩等消極情緒和心理。教師要敏銳洞察學(xué)生的情感變化,耐心傾聽學(xué)生的心聲,幫助他們擺脫消極情緒的影響,善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步,不斷地給以鼓勵(lì),使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,保持樂觀的態(tài)度。教師還應(yīng)了解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的特征,抓住學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理,尋求教師—網(wǎng)絡(luò)—學(xué)生三者的整合,加強(qiáng)與學(xué)生的網(wǎng)際交流,利用網(wǎng)絡(luò)的便利與迅捷及時(shí)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)與思想,幫助學(xué)生縮短現(xiàn)代與傳統(tǒng)的差距,新觀念與書本知識(shí)的差距,消除“惰性”心理、“盲從”觀念等消極影響,自覺承擔(dān)起管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。

4.積極的課堂學(xué)習(xí)者

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的功能定位是“傳道、授業(yè)、解惑”,教師具有至高無上的話語(yǔ)權(quán)威,是真理的象征。這種觀念表面上維護(hù)了教師的“師道尊嚴(yán)”,實(shí)際上掩飾了教師的學(xué)習(xí)空間。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,信息技術(shù)打破了時(shí)空的界限,學(xué)生在某些知識(shí)、技能方面可能會(huì)超過教師,因此,教師應(yīng)該放下權(quán)威的架子,對(duì)自己的角色進(jìn)行新的整合,與學(xué)生一起成為積極的課堂學(xué)習(xí)者。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,教師以合作者的身份參與學(xué)習(xí)過程,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,分享學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂,以求得彼此間相互的信任,最終使師生之間、學(xué)生之間可以無拘無束地討論,開放彼此對(duì)問題的觀點(diǎn),各抒己見,營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

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