論青少年學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)及其對策中的教師因素

付太山

【摘 要】當(dāng)前我國青少年學(xué)生心理素質(zhì)合格率較低,大多數(shù)學(xué)生存在不同程度的由各種因素造成的心理障礙。造成學(xué)生心理障礙的因素很多,僅就學(xué)校而論,主要有學(xué)校教育體制、教師和學(xué)生本身等。為了克服對學(xué)生造成心理障礙的教師因素,對教師提出了新的要求:更新觀念、掌握新的教育理論、善于溝通,深入了解學(xué)生等。

【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì) 心理障礙 教師因素

一、問題的提出

心理素質(zhì)在個人的成長過程中起著重要的作用。不良的心理素質(zhì)會阻礙個人的發(fā)展,良好的心理素質(zhì)則是個人成功的必要條件。心理素質(zhì)好可以充分發(fā)揮人本身具有的巨大潛能;反之,則可能使?jié)撃苁艿綁阂??？梢?心理素質(zhì)與個人成才關(guān)系密切。

現(xiàn)在的青少年是21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍,加強(qiáng)對他們的心理健康教育,提高他們的心理素質(zhì),使他們在未來社會生活中具備較高的心理適應(yīng)和心理承受力,才能成為有益于社會的人?？梢?加強(qiáng)對青少年心理健康教育,提高他們的心理素質(zhì)是必要而緊迫的。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

濟(jì)南市部分中小學(xué)學(xué)生和大學(xué)生。

2.研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容的需要,查閱大量資料,獲取相關(guān)知識。

(2)問卷調(diào)查法

抽樣調(diào)查發(fā)放問卷,搜集第一手資料,發(fā)放問卷300份,回收290份,無效10份,有效回收率為98%。

(3)專家訪談法

與專家交流,獲取與本文有關(guān)的理論、資料及合理建議,檢驗問卷合理性。

三、研究內(nèi)容與分析

1.中小學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

研究青少年學(xué)生心理障礙的成因及采取切實可行的矯治措施將成為一項迫切的、具有現(xiàn)實意義的偉大工程。

通過對濟(jì)南市部分學(xué)生心理健康問卷進(jìn)行抽樣調(diào)查統(tǒng)計整理,青少年學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)有如下幾種。

(1)害羞心理

害羞心理是羞于同別人交往的一種心理反應(yīng),在生理上表現(xiàn)為靦腆,動作忸怩,臉色緋紅,說話的聲音低小,有時語調(diào)還顫抖,很不自然。

(2)自卑心理

自卑是一種過低的自我評價,造成這樣心理的學(xué)生主要來源于心理上消極的自我暗示,由生理上的某些缺陷引起或是因?qū)ψ晕抑橇Φ墓烙嬤^低,或是對性格氣質(zhì)自我評價造成,或是屈服于群體壓力和輿論所產(chǎn)生。

(3)多疑心理

這類學(xué)生往往在主觀上設(shè)定他人對自己不滿,然后在生活中尋找證據(jù),這必然把無中生有的事實強(qiáng)加于人,甚至把別人的善意曲解。

(4)嫉妒心理

嫉妒心理是憎惡別人的榮譽(yù)和優(yōu)勢的情感,嫉妒的對象往往是與自己相象的人,這類學(xué)生具有攻擊性與憤感性兩種表現(xiàn)形式,嫉妒容易使自己經(jīng)常產(chǎn)生怨恨、氣憤、孤獨(dú)等不良心理,害人又害已。

(5)孤僻心理

這些學(xué)生往往認(rèn)為,人世的一切是多么的無聊,多么令人厭倦,他們常常孤芳自賞,內(nèi)心體驗很深,而認(rèn)為別人世俗淺薄,因而不易合群,與人交往中不隨和。

(6)社交恐怖心理

這類學(xué)生,給別人打個電話,找別人交談或別人與自己打交道,便出現(xiàn)面紅耳赤,驚恐不安,渾身顫抖等反應(yīng),是典型的社交恐怖癥,是后天形成的。

(7)中小學(xué)生情緒和行為障礙

①注意力障礙

這類學(xué)生不能保持安靜,比較沖動,不能忍受挫折,不能按時完成作業(yè),容易分心,煩躁不安,愛敲東西、跺腳、咬鉛筆、講話等,注意分配能力差,行為消極、對立,想入非非等。

②失敗綜合癥

表現(xiàn)為不能很好地接受批評,不愛參加集體活動,不愛活動,常常想入非非,畏縮、膽小、行為出格、幼稚,依賴性強(qiáng)等。

③情緒低落

這類學(xué)生有燥發(fā)性的、難以預(yù)測的危險行為,沒有鼓勵就做不成事情,對別人缺乏感情,分不清現(xiàn)實與幻想,畏縮、孤獨(dú)、極少交際,恐俱、焦慮、緊張,覺得不安全。

上述所列,在學(xué)生中出現(xiàn)頻率最高、又是較為典型的心理障礙表現(xiàn)。

2.造成學(xué)生心理障礙的教師因素

(1)教師教育理念問題

中小學(xué)是人生發(fā)展的奠基時期,在學(xué)校所受到的教育將影響他們一生。校園生活、學(xué)校的環(huán)境和風(fēng)氣都會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生重大影響。但是相當(dāng)一部分學(xué)校辦學(xué)思想不夠端正,辦學(xué)水平有限,以優(yōu)等生為重點(diǎn),忽視了教育要面向全體學(xué)生,以抓好文化課為重而忽視了學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的全面發(fā)展而忽視了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。重視了學(xué)生的共性而忽視了個性,特別是片面的追求升學(xué)率,為考試而教,為考試而學(xué)。

(2)教師自身素養(yǎng)問題

中小學(xué)生向師性很強(qiáng),教師是他們生活中的重要人物,教師的德才學(xué)識、情感人格、處世態(tài)度乃至言談舉止,對他們的成長、心理發(fā)展產(chǎn)生重大影響。但是部分教師,教育思想不夠正確,教育素養(yǎng)不夠高,教學(xué)方法不當(dāng),如講課乏味、負(fù)擔(dān)過重、考前突擊、疲勞轟炸、處事不公、待人不平、甚至諷刺挖苦、侮辱人格、打擊報復(fù)、體罰或變相體罰學(xué)生等。這些無疑都會給學(xué)生帶來超負(fù)荷的心理壓力,使學(xué)生對自己缺乏信心,對未來茫然無從,對老師喪失信任感,進(jìn)而對老師所授課程產(chǎn)生厭倦情緒,失去學(xué)習(xí)的動力與積極性,使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

(3)教師對學(xué)生的心理認(rèn)識程度不夠

中小學(xué)生處于生理上和心理上急劇變化階段,特別是心理上處于半成熟半幼稚狀態(tài)。一方面獨(dú)立意識開始增強(qiáng),不愿意接受大人的意見,認(rèn)為自己經(jīng)長大了,可社會不認(rèn)同他們具備了獨(dú)立的能力;另一方面,判斷是非的能力較差,生活經(jīng)驗不足,容易輕信,容易接受外界的影響一一包括好的和壞的影響。他們好奇心強(qiáng),容易做出不冷靜的事情來。若不加以及時引導(dǎo),任其自由發(fā)展,他們的心理能量就得不到正常釋放,因而不能成為前進(jìn)的動力。

3.克服學(xué)生心理障礙對教師的要求

(1)更新教育觀念

樹立科學(xué)的學(xué)生觀、人才觀、教育觀。尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生權(quán)益,形成新型民主的師生關(guān)系。要切實推行素質(zhì)教育,既要面向全體學(xué)生,又要面向每一個學(xué)生;既要抓好智力因素的培養(yǎng),又要注重非智力因素的培養(yǎng)。要切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生從過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下解脫出來,以充分發(fā)展個性,使受教育者得到全面、和諧的發(fā)展,為學(xué)生心理健康營造良好的氛圍。

(2)要求教師學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的基木知識和技能

學(xué)習(xí)新的教育理論,掌握運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段,學(xué)習(xí)和了解學(xué)生心理狀況。能夠在自己的教學(xué)工作中自覺靈活的運(yùn)用,以促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

(3)要求教師深入了解學(xué)生,善于同學(xué)生交朋友

向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生、心理保健常識。面向每一位學(xué)生,使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì),防患于未然。

四、結(jié)論及建議

通過對濟(jì)南市中小學(xué)學(xué)生心理健康問卷調(diào)查統(tǒng)計分析,多數(shù)中小學(xué)生存在不同程度的心理障礙,主要表現(xiàn)為:害羞、多疑、孤僻、社交恐懼等。建議教師做到:要更新教育觀念、深入了解學(xué)生,善于同學(xué)生交朋友、及時與家庭、學(xué)校溝通交流、相互協(xié)調(diào)等方式給學(xué)生營造健康向上的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭凱.論成才的心理素質(zhì)及其培養(yǎng)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,1998.

[2]夏國乘.融心理教育與品德教育于一體[M].人民教育出版社.