通過創(chuàng)設(shè)問題情境　培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

董　靜

一、挖掘教材創(chuàng)設(shè)問題情境

陶行知先生曾說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問。”通過教學(xué)《配菜》一課(三年上)使我有很深的體會(huì),我在教學(xué)過程中做了如下改革:因?yàn)槲覀儗W(xué)校有食堂,并有許多學(xué)生中午就餐,在開始上課時(shí)我先問學(xué)生“你平時(shí)都喜歡吃什么菜?”學(xué)生紛紛舉手回答,然后從學(xué)生最喜歡的三個(gè)菜入手,準(zhǔn)備建議食堂做這三個(gè)菜,學(xué)生高興極了,并且提出了葷菜和素菜的問題,我趁此機(jī)會(huì)教育學(xué)生,從小就要注意葷素搭配,不偏食才能營養(yǎng)豐富,健康成長。進(jìn)而我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一葷兩素的搭配活動(dòng);并由淺入深再增加一個(gè)菜,進(jìn)行兩葷兩素的搭配策略的探究,這也是教學(xué)重點(diǎn),通過學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[四張小紙條(2紅2綠)的活動(dòng), 使學(xué)生體會(huì)并表達(dá)出按順序搭配方法的好處,進(jìn)而抽象出計(jì)算的方法;順勢(shì)再增加一個(gè)菜,進(jìn)行兩葷三素的搭配活動(dòng)(并運(yùn)用多媒體來優(yōu)化課程資源)。這樣就把三次配菜活動(dòng)有機(jī)地融為一體,減少了許多枝節(jié),可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間,提高課堂效率,重點(diǎn)突出。并使學(xué)生經(jīng)歷了擺一擺、畫一畫、說一說的過程,學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間,不斷地提出問題,并且積極主動(dòng)地解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生尋找按順序搭配的規(guī)律時(shí),我結(jié)合生活實(shí)際點(diǎn)播和引導(dǎo)學(xué)生:“師傅給我們盛菜時(shí),可以先盛牛肉再盛豆腐,也可以?”一句話就使學(xué)生感到是用葷配素的思路,就能繼續(xù)探究有多少種配菜方法。教科書和參考書都沒有這些資料,所以自己在備課時(shí),首先就要去探究教材、吃透教材,才能創(chuàng)造性地使用教材,并且能用簡(jiǎn)練的語言引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)完〈配菜〉一課,我提問:“生活中你在哪還見過搭配問題?”學(xué)生就想到了衣服和褲子搭配的問題,我立即引導(dǎo)學(xué)生去解決生活中走路穿衣時(shí)遇到的搭配問題。并根據(jù)學(xué)生掌握和運(yùn)用方法的程度靈活提問:“如果老師有3條絲巾,6件不同顏色的衣服,誰能快速說出有多少種不同的搭配方法?老師有5個(gè)背包,6件不同顏色的衣服,又有多少種不同的搭配方法?” 師說得越來越快,就促使學(xué)生想得快、答得也快,解決問題的能力得到快速提升。為了表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生這么聰明、這么會(huì)思考問題,老師最后獎(jiǎng)勵(lì)給大家一個(gè)問題:用課件出示4朵美麗的花朵(不同的),讓學(xué)生只取2朵有多少種取法?學(xué)生經(jīng)過思考和探究終于發(fā)現(xiàn),只有按順序搭配才能正確取出,共有6種方法。

通過對(duì)教材的巧妙處理,上課效果很好,因此說明教材只起參考和輔助作用,從創(chuàng)設(shè)情境—探究搭配方法—運(yùn)用新知解決問題的每個(gè)環(huán)節(jié),教師都要挖掘教材,并創(chuàng)造性地使用教材,才能讓教材更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。使學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng),學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力不斷提高。

二、開展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境

“新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)。

例如在教學(xué)《千克和克的認(rèn)識(shí)》時(shí),我先找三個(gè)有代表性的學(xué)生做背人的游戲,然后讓全班學(xué)生都試一試,兩個(gè)人互相背一背,學(xué)生玩得真開心,同時(shí)也體會(huì)到物體有輕有重,我到底有多重呢?他比我輕多少呢?學(xué)生在游戲中就產(chǎn)生了問題。此時(shí)我抓住學(xué)生急于提問的契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。本節(jié)課我還為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的學(xué)習(xí)材料:像食鹽、白糖、蘋果、橘子、2分硬幣、牙膏、雞蛋、各種秤、天平等實(shí)物還有課件,以及學(xué)生身邊的各種學(xué)習(xí)用品都可以利用,讓每個(gè)學(xué)生都參與掂一掂、稱一稱、比一比、估一估的活動(dòng),邊實(shí)踐、邊探究、邊體會(huì)、邊發(fā)現(xiàn),生活中哪些物體的重量可以用克表示,哪些物體的重量可以用千克表示。通過這個(gè)活動(dòng)過程,學(xué)生自然就會(huì)估計(jì)有關(guān)物體的重量,是比自己輕還是重呢?能夠正確選擇合適的重量單位?？梢妼W(xué)生在游戲中、在故事中自然產(chǎn)生問題意識(shí),在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)和實(shí)踐能力,并且充分享受學(xué)習(xí)的快樂。

三、發(fā)揚(yáng)民主創(chuàng)設(shè)問題情境

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,突出學(xué)生主體地位,保護(hù)學(xué)生的自尊心,能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

《千克和克的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué),正是在學(xué)生玩的過程中教師點(diǎn)燃了兒童創(chuàng)新的火花,學(xué)生不斷產(chǎn)生問題,而且敢問敢說,老師不但要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光,還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)“這個(gè)問題好在哪里?哪個(gè)問題有創(chuàng)新?由此你又想到了什么問題?”并用“你的想法很獨(dú)特”“你的問題問得好”“你很有自己的見解”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵(lì),進(jìn)行真誠的表揚(yáng),即使膽小的學(xué)生也敢于表達(dá)自己的想法了,使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞。

四、質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)問題情境

過去我常常在一堂課快結(jié)束時(shí)發(fā)問:“還有沒有不懂的問題?”學(xué)生常常異口同聲地回答:“沒有”。我才意識(shí)到:沒有問題才是大問題!現(xiàn)在我改變了方法,在教學(xué)過程中經(jīng)常設(shè)置空白,尤其是教學(xué)重難點(diǎn)處,促使學(xué)生不斷產(chǎn)生問題,不斷提出問題和解決問題。伴隨教學(xué)過程也就是學(xué)生有疑——無疑——有疑反復(fù)的過程。

五、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)《配菜》一課,就是聯(lián)系生活實(shí)際展開教學(xué)的,就是學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),學(xué)生興趣盎然,不斷產(chǎn)生問題和解決問題。

我在教學(xué)《估計(jì)》一課時(shí),我讓學(xué)生回家觀察沒關(guān)緊的水龍頭,讓學(xué)生計(jì)算一天大約會(huì)浪費(fèi)多少水,一年呢?看到龐大的數(shù)字,我問學(xué)生 :你有什么想法?使學(xué)生產(chǎn)生許多“怎樣節(jié)約一滴水的辦法”。還有的學(xué)生說:我回家告訴媽媽可千萬要擰好水龍頭,把用過的水沖廁所。讓問題走出學(xué)校,走向生活的大課堂,對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)及解決問題的能力、自主探究能力和學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。

可見以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。教師不但要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力,而且要為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),提供適宜的環(huán)境和科學(xué)的教育方法,使創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)活動(dòng),貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

(編輯/劉佳)