高職英語(yǔ)“聯(lián)想—對(duì)話”教學(xué)模式研究

劉克靜　彭元玲

摘要 本研究以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo),結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用情況,針對(duì)我國(guó)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的改革,構(gòu)建一種新的、適應(yīng)高職學(xué)院人才培養(yǎng)需求的“聯(lián)想—對(duì)話”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ);聯(lián)想—對(duì)話;教學(xué)模式

1 問(wèn)題的提出

高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。隨著我國(guó)與歐美等國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化方面交流的日益頻繁,英語(yǔ)已經(jīng)成為教育、文化、科技和商貿(mào)等領(lǐng)域的國(guó)際語(yǔ)言。英語(yǔ)的普及使英語(yǔ)教學(xué)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。如何使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)這一交流工具,如何提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,以便更好地適應(yīng)日益國(guó)際化的職業(yè)和崗位和現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求是高職英語(yǔ)教師長(zhǎng)期關(guān)心并積極探索的主題,其核心是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,并且培養(yǎng)較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際聽(tīng)、說(shuō)能力。目前的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法上基本還是以傳統(tǒng)的單向教學(xué)為主要模式,忽視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)以教師為中心,教學(xué)效果不明顯。因此進(jìn)行新的教學(xué)模式研究勢(shì)在必行。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)在高職院校的課程設(shè)置中屬于公共基礎(chǔ)課程。我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式方面的研究相對(duì)較新,總結(jié)地說(shuō),典型的有傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式、“以人為本”的教學(xué)模式和現(xiàn)代教育技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式在培養(yǎng)應(yīng)用能力上或缺乏足夠的針對(duì)性,或缺乏教學(xué)管理和監(jiān)督的有效機(jī)制,因此探索適合高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式仍然是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

2 相關(guān)定義

2.1 教學(xué)模式美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾在1972年出版的《教學(xué)模式》一書(shū)中對(duì)教學(xué)模式的定義是:教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。也有學(xué)者將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下,為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序及其實(shí)施方法策略體系[1]。賈國(guó)棟認(rèn)為,教學(xué)模式是指一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架體系,是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方法論[2]。

2.2 聯(lián)想聯(lián)想是指一事物與另一事物之間通過(guò)建立某種聯(lián)系,由一事物回憶或記憶另一事物。古希臘偉大的哲學(xué)家亞里士多德指出:人類(lèi)的思想是由相鄰的、相似的與相對(duì)的內(nèi)容聯(lián)系在一起的。而這些內(nèi)容聯(lián)系在一起,正是通過(guò)聯(lián)想這種思維方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在人的認(rèn)知過(guò)程中,這種刺激與反應(yīng)是眾多的、反復(fù)的、多向的、可逆的和彼此呼應(yīng)的。往往這種刺激點(diǎn)與反應(yīng)點(diǎn)越多,它們之間相互聯(lián)絡(luò)越緊密,人的思維就越活躍,產(chǎn)生的智慧就越高。這個(gè)聯(lián)絡(luò)的過(guò)程就是聯(lián)想。所以人們不但可以通過(guò)聯(lián)想來(lái)聯(lián)系已知的東西,甚至可以去探求未知的東西[3]?？梢?jiàn),聯(lián)想是人們記憶、獲取、理解和掌握知識(shí)的最重要、最基本的思維方式之一。

2.3 對(duì)話與教學(xué)對(duì)話關(guān)于“對(duì)話”的內(nèi)涵與意義,不同學(xué)科都從不同角度對(duì)它有不同的闡述。它包括幾層含義:第一,對(duì)話是雙方平等開(kāi)放、民主自由、和諧真誠(chéng)、富有情趣和美感、時(shí)時(shí)激發(fā)遐想的語(yǔ)言交談活動(dòng);第二,對(duì)話者之間是平等、真誠(chéng)、和諧的相互關(guān)系;第三,對(duì)話是本著相互理解合作的精神和理念,致力于追求和諧發(fā)展與共同繁榮的協(xié)作手段。在英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話既有哲學(xué)對(duì)話的含義,也是教學(xué)的手段,即以英語(yǔ)就某話題進(jìn)行平等對(duì)話和交談。

3 “聯(lián)想—對(duì)話”教學(xué)模式的建構(gòu)策略

高職英語(yǔ)“聯(lián)想—對(duì)話”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)的基于互聯(lián)網(wǎng)的課前自主學(xué)習(xí)與基于聯(lián)想的課堂對(duì)話教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

針對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)而設(shè)計(jì)的“聯(lián)想—對(duì)話”教學(xué)模式與其他教學(xué)模式有著鮮明的不同,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性高職公共英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象,經(jīng)過(guò)中學(xué)6年時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)都有相當(dāng)?shù)恼莆蘸拖惹爸R(shí)經(jīng)驗(yàn),然而“語(yǔ)言是交流的工具”[4],高職英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高為首要目的。基于此種情況,“聯(lián)想—對(duì)話”教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)是課前任務(wù)式自主學(xué)習(xí)。因?yàn)椤巴庹Z(yǔ)是學(xué)會(huì)的”[5],也就是說(shuō)外語(yǔ)是不能靠單純的“教”就可以掌握的。課前任務(wù)式自主學(xué)習(xí)具有2個(gè)方面的意義:一方面加深先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn),另一方面是擴(kuò)大先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情境以及他人先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的初步交流。

在建構(gòu)主義看來(lái),“基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)由于其豐富的信息資源而被證明是有力的學(xué)習(xí)手段”[6],網(wǎng)絡(luò)不僅提供快捷的圖文并茂、直觀生動(dòng)的文本資源,同時(shí)還提供豐富的虛擬圖書(shū)館,學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上不僅可以學(xué)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容,還可以尋求到無(wú)所不包的個(gè)性化興趣的文本。在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)階段,教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)布需要解決的問(wèn)題,并提供大量相關(guān)的英語(yǔ)信息資源供學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)查閱,同時(shí)還可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造性,“易集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們對(duì)課文學(xué)習(xí)和理解的欲望,因而學(xué)生能滿(mǎn)懷熱情,積極、主動(dòng)、愉快地完成任務(wù)”[7]。可見(jiàn),這種學(xué)習(xí)模式的建立能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

3.2 通過(guò)聯(lián)想實(shí)現(xiàn)話題的流動(dòng)性“聯(lián)想—對(duì)話”教學(xué)模式通過(guò)“聯(lián)想”激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái),開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題,主動(dòng)提出自己的看法,從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。

“聯(lián)想越廣泛,產(chǎn)生的問(wèn)題就越豐富,通過(guò)聯(lián)想和思考逐步加深對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)?！盵8]“一個(gè)人的背景知識(shí)越少就越難產(chǎn)生意象和聯(lián)想。”[9]以借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為前提的聯(lián)想使學(xué)習(xí)者開(kāi)闊眼界,從而收到一個(gè)信息輸入、多個(gè)信息產(chǎn)出的效果,豐富學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)。聯(lián)想使人思接千載,從而編織起信息網(wǎng)絡(luò),綿綿不絕。

基于首話題的聯(lián)想是依據(jù)教師提出的首話題,學(xué)習(xí)者進(jìn)而想到某相關(guān)事物。聯(lián)想到的事物與首話題之間必然有某種聯(lián)系,這種聯(lián)系可以概括為3種。下面用family作為首話題,說(shuō)明這3種聯(lián)想的方式。

第一種,由首話題到二級(jí)話題、三級(jí)話題等外延層層擴(kuò)展的聯(lián)想方式。由“family”可以聯(lián)想到“society”,因?yàn)榧彝ナ巧鐣?huì)的基本單位;由“society”可以聯(lián)想到“nation”,因?yàn)樯鐣?huì)面貌直接反映一個(gè)國(guó)家的狀況;由“nation”可以聯(lián)想到“world”,因?yàn)槭澜缬刹煌瑖?guó)家組成。當(dāng)然,由“world”還可以聯(lián)想到很多,如國(guó)際形勢(shì)、環(huán)境保護(hù)、世界和平等等。

第二種,由首話題到二級(jí)話題、三級(jí)話題等外延層層縮小的聯(lián)想方式。由“family”可以聯(lián)想到“family members”,因?yàn)榧彝ビ沙蓡T組成;由“family members”可以聯(lián)想到“parents”,因?yàn)椤皃arents”是家庭的重要成員;由“parents”可以聯(lián)想到他們的“professions”。當(dāng)然可以進(jìn)一步聯(lián)想到更多,如職業(yè)類(lèi)型、職業(yè)道德、職業(yè)表現(xiàn)等。

第三種,由首話題到各關(guān)聯(lián)話題的平行發(fā)散聯(lián)想方式。根據(jù)家庭成員構(gòu)成,由“family”就可以分別聯(lián)想到丁克家庭(double income, no kids)、混合家庭(blended family)、單親家庭(single parent family)、大家庭(extended family)、核心家庭(nuclear family)等。當(dāng)然,這里只是舉例。按照不同的分類(lèi)方式,以“family”為首話題進(jìn)行的并行發(fā)散式聯(lián)想到的內(nèi)容又有不同。

以上各種話題聯(lián)想模式在課堂教學(xué)中相互結(jié)合使用,教師除提供首話題之外,其他話題由學(xué)習(xí)者來(lái)提供,教師予以確認(rèn)和支持。無(wú)論學(xué)習(xí)者提供的話題是以哪種模式聯(lián)想而來(lái),都具有學(xué)習(xí)者個(gè)性化的特色,都體現(xiàn)了課堂話題文本流動(dòng)性的特點(diǎn),同時(shí)也是課堂教學(xué)實(shí)施的動(dòng)力。

3.3 通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)能力的提高教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教師的教不應(yīng)該僅僅是在“控制”的基礎(chǔ)上的傳授知識(shí),而應(yīng)該是以民主、平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的對(duì)話和交往,以啟發(fā)和引導(dǎo)為手段的對(duì)話。學(xué)生的學(xué)也不是機(jī)械、被動(dòng)地聽(tīng)從教師的傳授,而應(yīng)該是作為課堂主體積極地、主動(dòng)地尋求知識(shí)的建構(gòu)。雖然教師在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域“聞道在先”,但不一定面對(duì)復(fù)雜而多樣的學(xué)生個(gè)性化知識(shí)體系都可以做到“聞道在先”。因此,教師在某種程度上也是學(xué)習(xí)者。師生間的關(guān)系構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”[10]。教師與學(xué)生之間只有通過(guò)平等對(duì)話,并將個(gè)性知識(shí)用于互動(dòng)中才能激起新的思想的火花。平等對(duì)話是構(gòu)建知識(shí)的前提,互動(dòng)交流是知識(shí)傳遞與創(chuàng)生的手段。師生間、生生間各不相同的認(rèn)知體系、觀念的交流和碰撞,是新知識(shí)的來(lái)源,同時(shí)也是提高和完善學(xué)習(xí)者(包括教師)的知識(shí)體系的途徑。

高職英語(yǔ)“聯(lián)想—對(duì)話”模式課堂教學(xué)是以對(duì)話(talk)為手段的平等交流。這種雙重含義的“對(duì)話”包容學(xué)習(xí)者個(gè)性的知識(shí)理解和社會(huì)意義的建構(gòu)的縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)和聯(lián)想獲得的個(gè)性知識(shí)的理解的多樣性,形成師生間、生生間多維度的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)交流。這種教學(xué)模式更富有創(chuàng)造性,培養(yǎng)和提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、社交能力與自主性。最重要的是使學(xué)生自身去探求一系列的問(wèn)題總結(jié)、檢查、應(yīng)用學(xué)習(xí)成果,并掌握學(xué)習(xí)的方法。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)策略高職英語(yǔ)“聯(lián)想—對(duì)話”教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)多元化,在評(píng)價(jià)方法上體現(xiàn)多樣化等特點(diǎn)。

1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化?！奥?lián)想—對(duì)話”教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展,因而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然是多元化的。“聯(lián)想—對(duì)話”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再只是以“外在權(quán)威(包括教師和其他權(quán)威)”來(lái)制定,而是以教師和學(xué)生參與其中的生成的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),它體現(xiàn)教師和學(xué)生的價(jià)值追求、個(gè)人情感、興趣發(fā)展等各個(gè)方面的特征。

2)評(píng)價(jià)方法多樣化。Chapelle和Brindley將評(píng)價(jià)定義為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的知識(shí)和應(yīng)用語(yǔ)言的能力的信息收集和判斷的活動(dòng)。這一定義指向?qū)λ小罢Z(yǔ)言體系”學(xué)習(xí)的質(zhì)量情況的收集和評(píng)判,涉及除了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的,包括師生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及管理體系和資源等全方位的內(nèi)容,因此評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多樣化。

高職英語(yǔ)“聯(lián)想—對(duì)話”教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和協(xié)作化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段。

4 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)“聯(lián)想—對(duì)話”教學(xué)模式的教學(xué),在學(xué)習(xí)策略上既強(qiáng)調(diào)個(gè)性化語(yǔ)言文化知識(shí)的獲取過(guò)程,更注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)和提高的過(guò)程。前者重在依托網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí),后者重在依托課堂和話題的對(duì)話討論來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言,提高語(yǔ)言技能。這種教學(xué)模式既利用課堂內(nèi)外的資源,提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展,又可以有效提高作為一種交際手段和知識(shí)獲取手段的英語(yǔ)的應(yīng)用能力,這正是我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題,也是目前各種英語(yǔ)教學(xué)改革研究的共同目的。誠(chéng)然,筆者對(duì)于高職公共英語(yǔ)“聯(lián)想—對(duì)話”教學(xué)模式的研究不足之處頗多,希望對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒作用?！?/p>

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(作者單位:1 湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院)