任職教育中“小班討論制”探微

李希江　吳　凡

摘要：小班討論制是指由“大班精講、深度閱讀、助教導修”為支撐展開小班討論。在任職教育中施行小班討論制可以從學員實際出發(fā)，在充分利用現(xiàn)有教學資源的前提下，促進教和學的銜接互動，使學員在思維碰撞中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關鍵詞：任職教育；小班討論；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G648.9

文獻標識碼：A

軍隊院校開展任職教育以來，教學對象發(fā)生了很大變化，參訓學員大多經(jīng)歷過院校培訓，有一定的理論基礎，在工作崗位上工作突出，有豐富的實踐工作經(jīng)驗；渴望學習書本上的知識，也希望在培訓過程中加強與教員、學員溝通，開拓思維，積累經(jīng)驗。實行小班討論制可以著眼學員特點，在充分利用現(xiàn)有教學資源的前提下，促進教和學的銜接互動，使學員在思維碰撞中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、小班討論制有利于“難點”轉化為資源

學員是教學的主體，教學方法的優(yōu)劣直接影響著學員潛能的發(fā)揮，學員的學習積極性的調動。小班討論制是以教員課上精講為基礎，以學員深度閱讀為依托，引導學員主動思考并總結歸納的學習過程。小班討論制的優(yōu)勢在于改變學員被動的學習狀態(tài)，幫助他們在深度閱讀的基礎上主動深入思考，并圍繞論題各抒己見，使學員在思維碰撞中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

小班討論制不同于我們熟悉的“主題發(fā)言”、“分組討論”。它由“大班精講、深度閱讀、助教導修、小班討論”等環(huán)節(jié)組成。基本流程為：第一步，教員在課堂上以某一問題為中心，進行專題講授，引導學員理清思路、開拓視野、為學員的深入思考打下基礎；第二步，教員在課后引導學員結合授課內(nèi)容閱讀文本；第三步，組織學員進行研究討論。

小班討論制源自美國哥倫比亞大學，美國高校已普遍采用，我國香港高校也普及使用。內(nèi)地高校中除了清華大學和復旦大學進行過教學嘗試外，多數(shù)大學對此還比較陌生。筆者曾在教學過程中嘗試施行小班討論制，取得較好的教學效果。小班討論制能較好地滿足學員的需求，也能使學員與學員之間、學員與教員之間實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

小班討論制采用“溝通一思考一溝通”的模式，可以引導學員圍繞重點、難點、熱點問題，深入思考、相互交流、開拓思維、提高能力。

二、從學員特點出發(fā)設計教學環(huán)節(jié)

(一)大班精講

大班精講是小班討論制得以實施的基礎。這里“大班”的“大”，是指學員人數(shù)較多，任職教育中的大班以50-60人為宜。精講，要求任課教員精心雕琢每一節(jié)課，力爭使每一節(jié)課的教學都達到“簡”、“實”、“新”、“理”、“情”?！昂啞奔春喢鞫笠?、重點突出，“實”即貼近現(xiàn)實、實事求是，“新”即聯(lián)系實際、常教常新，“理”即理論引導、以理服人，“情”即真情實感、以情感人。這一效果要通過教員教學行為優(yōu)化來實現(xiàn)，教員具備較高的教學能力，就可以提高傳授知識的效率。教學須著眼發(fā)展、著眼未來，開拓參訓學員的思維、拓寬其眼界，激發(fā)其創(chuàng)造力，教學內(nèi)容必須具有創(chuàng)新性、前瞻性。授課中，針對新形勢、新要求，提出的新問題、新思考，激發(fā)參訓學員學習熱情、進取心和求知欲，進而激發(fā)其思維的探索性和工作的創(chuàng)造性，為培養(yǎng)新時期部隊建設需要的創(chuàng)新型人才打下基礎。課堂教學的內(nèi)容必須圍繞解決預任崗位當前面臨的重點、難點、熱點問題，突出方法研究，精講多練，強化技能訓練，注重內(nèi)容的實效性；精講過程中要針對學員基礎的差異性，教學內(nèi)容上就必須區(qū)別對待，不能“一鍋煮”，根據(jù)學員實際，處理好普及基礎與拔高理論的關系，合理劃分基礎知識與應用理論的比例，因人施教，在內(nèi)容上合理把握個體的差異性。

(二)深度閱讀

小班討論中的深度閱讀是大班精講內(nèi)容的擴展，引導學員深度閱讀可以從質和量兩方面著手。量，是指要求學員在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定數(shù)量的文本閱讀并提煉出核心內(nèi)容。質，是深度閱讀的關鍵，教員可以安排學員結合授課內(nèi)容精讀部分文本，文本的選擇，可側重歷史名篇，也可選用當代的精品。真正要參與討論，學生有大量工作要做，真正吃透文本才能提煉出有價值的論點。教學過程中我們了解到，許多學員在參與討論的過程中逐漸改變著自己的閱讀習慣。學員在參加第一次小班討論時，大多閱讀上2遍文本，到參加第四次討論時，許多學員閱讀達到3－4遍，思考問題的深度也隨之增加。

(三)助教導修

助教導修是小班討論順利進行的保障。小班討論要有良好的收效，離不開助教及時引導、全面掌控。助教工作最好由本學科組懂業(yè)務、會組織、善協(xié)調、能創(chuàng)新的教員承擔。應該注意，討論不宜由主講教員直接主持，因為這樣當學員與教員觀點不一致時難以充分表達。

助教在小班討論中任“導演”，引導學員們圍繞主題探討，有時也可以根據(jù)討論進程提供線索，做一些“點睛”工作；在不同觀點相持不下時，助教不要輕易給出結論，可給予更多的啟發(fā)，激發(fā)學員們繼續(xù)探究的興趣，使他們在思辨、爭鳴、思想交鋒的過程中拓展知識視野，進一步培養(yǎng)思維能力和表達能力。

任職教育實施小班討論過程中，助教還有一項不容忽視的工作，即控制學員發(fā)言的時間和討論的方向，嚴防跑題。任職教育是以本科教育為基礎的，長期的被動學習經(jīng)歷，使一些學員不會在討論中發(fā)言，或者說，不能做到在最短的時間內(nèi)準確說出要點，不能與周圍學員理性地溝通。教學過程中我們多次遇到這樣的情況，發(fā)言的學員說起來滔滔不絕，超過個人發(fā)言最高時限，還沒進入主題，這種情況下，助教須適時加以引導。

(四)小班討論

小班討論是課堂學習的延伸，討論的過程實際上是十幾個人在助教幫助下研討性的學習過程，也是學員們在相互溝通中培養(yǎng)良好的思維品質、高度的綜合能力和很強的創(chuàng)新精神的過程。小班討論制讓學員有足夠的時間思考，討論時每個學員都能夠充分表達，開拓思維，觸類旁通，使學習的內(nèi)容內(nèi)化為學員的能力素質。

小班討論的人員和時間沒有固定的模式，一般情況下每個班的人數(shù)不要超過15人，每名學員的發(fā)言時間累計不要超過10分鐘，每次討論時間不要超過兩課時。由于要留出時間讓學員充分理解文本，討論大多在主講教員授課后一周左右進行。討論時同一班的學員最好在兵種、任職經(jīng)歷等方面有差異，以便學員在溝通時能了解更多的信息，分享彼此的智慧結晶。

每次討論前可以安排3－5名學員事先提出自己的發(fā)言提綱，討論的時候，先由這些學員發(fā)言，其他人圍繞發(fā)言進行討論。助教老師主持討論，要注意盡可能地把時間留給學員。討論中要讓每名學員都有機會發(fā)言，從而“逼迫”學員們不得不用心去尋找最適合的切入點，周密的擬寫提綱，并在這個過程中促使思考能力不斷提高。討論中，雖然見仁見智，得到的答案也不一定是正確的，學員們可以在思維碰撞中，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。討論結束后，助教和主講教員還需碰碰頭，把討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給主講教員，以利在今后的教學中不斷提高。

學員是教育的主體，軍校教員需針對學員特點，以崗位任職需要為牽引，以開拓思路、提高能力為重點，以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才為目標，不斷研究和探索育人、育才的有效途徑。