如何開展好低年級識字教學

趙瑞麗

“人生識字聰明始”。識字教學是低年級語文教學的重點。在使學生認識漢字的同時,培養(yǎng)他們掌握識字方法,形成技能,養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度至關重要。

新棵標要求“識寫分開”,提出“認識”、“學會”兩種要求。在第一學段明確提出要“多認少寫”,有利于學生盡早、盡快、盡可能地多認字,以便及早進入閱讀階段。要求會認的字只要求認識——在本課認識,放到其他語言環(huán)境中也認識,不抄、不考。要求學會的字,強調會讀、會寫,了解字、詞在語言環(huán)境中的意思,逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

根據(jù)新課標的精神,我們應進行科學、合理、扎實、有效地識字教學。

一、認識規(guī)律,自主識字

漢字是音、形、義的結合體。其最大的優(yōu)點就是形象,從字面理解、圖像識字意義上來說對開發(fā)兒童智力具有深層價值。橫、豎、撇、捺的奇妙組合,使它不再是僵硬的符號,而是美麗和富有魅力的高強度悟性的生命結晶。

新課程版教材編排有意識地遵循漢字構字規(guī)律,我們要充分認識并利用這一點,使學生更好地學習祖國的漢字。

1.象形字的教學

漢字的形象性很強,不少漢字僅通過橫豎撇捺的奇妙組合,便不再是僵硬的符號?！吧健比缫蛔B綿起伏的山峰;“田”像阡陌縱橫的水田;“日”似火紅的驕陽;“月”如一輪皎潔的彎月;“笑”輕松而歡快;“哭”望之而悲傷……這些都是漢字獨有的特點,它們的字形總有那么一點與實物相象的地方,容易讓人引發(fā)聯(lián)想。我們應善于引導學生利用漢字的這些特點去識字。如,教學《口耳目》一課時,我就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這些字的形象特點,引導他們跟實物圖形進行對比,于是,在不知不覺中學生學會了生字,也掌握了方法。在以后的學習中,便會自然而然地去運用。如碰到“石”字,他們便會通過石頭的形象去記憶字形;碰到“丫”字想到樹叉的樣子……這樣一想,這些字就深深地印在學生的腦海里,學生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

2.會意字的教學

會意字,有些屬于行為動作的詞語,只得用某些已有的字的復合圖形來表示的字。人教版第一冊識字的第四課《日月明》為會意字識字。課文以瑯瑯上口的韻文形式“日月明,魚羊鮮”出現(xiàn),使學生明白了“日+月=明,魚+羊=鮮,二木為林,三木是森”的字理關系,從而更容易地記住這此字。根據(jù)“三木森,三人眾”的規(guī)律,讓學生再說說還認識哪些這類型的字,學生興趣很高,馬上就說出了“三口品,三日晶,三金鑫”等字,感受了漢字造字的樂趣。

3.形聲字的教學

低年級的學生因為發(fā)育的差異性,有的學生分不清左右,有的將字母的方向寫反,有的將生字的結構左右顛倒……而且這些學生的錯誤還難以糾正,因此形聲字對低年級的學生來講是一個重點也是一個難點。

漢字中有80%是形聲字,聲旁表音,形旁表義,如教“梨”字,要吃梨時,就想起它是樹上結的,樹是木,所以“梨”是木字底。這樣學生不僅理解了字義,而且能記住字形。

當學生對這些漢字的規(guī)律,有了大致的了解后,學習漢字的能力就基本具備了。這樣,學生的識字范圍就不會局限于課本,課外書、廣告標語等就成了學生自主識字的場所。

二、趣味識字

賀拉斯經(jīng)過觀察、實踐、研究、總結出了“寓教于樂”的思想,這種思想也應該滲透于識字教學之中。小學低年級識字任務相當繁重,所以,在教學時,我們要不斷研究教學方法,盡可能采用學生感興趣的形式進行教學。如,在認讀生字時采用開火車、小組比賽、男女生比賽等;在理解字義,識記字形時可以采用演一演、說一說、做一做等;在鞏固識字時可以采用各種游戲的形式,像摘蘋果游戲、走迷宮游戲、過河拆橋游戲等。在多種形式的教學中,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們的積極情感,從而達到喜歡學習漢字的情感目標。

1.猜謎語

猜謎語是學生非常感興趣的游戲,它不僅能活躍氣氛,還鍛煉了學生的思維,是一種較好的識字方法。因此,在教學中,我常常把一些字編成謎語,讓學生猜。如:“一口咬掉牛尾巴”(告)、“王老頭,白老頭,兩人同坐一塊大石頭”(碧)等等。

2.編兒歌

有些字的字形非常相似,學生難以辨認,這時,我們可以把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學,如:己、已、巳:“已半巳滿不出己”

左、右:小朋友,靠右走,右字下面是個“口”;小朋友,要記清,左字下邊是個“工”。

睛、晴、清、情、請:目青目青,眼睛的睛;日青日青,天氣放晴;清水清水,青加三水;心情心情,豎心伴青;言請言請,禮貌伴你行。

3.講故事

學生喜歡聽故事,在識字教學中,我力求把一個個抽象的漢字演化成一個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。如,一位教師在教學“織”時,先引入了“牛郎織女”這一美麗動人的故事,讓學生體悟到我們中國的很多漢字都能引發(fā)出一段段動人的故事。

4.加加減減

根據(jù)合體字的構成,我引導學生在掌握漢字偏旁部首的基礎上,學會用加一加、減一減的方法識字。

5.組詞語,說句子

新課標要求識字要力求識用結合。當學生看到一個生字時,引導學生想一想:這個字可以與哪些字組成詞語,可以怎樣說成一句話。

三、日常生活識字

學生識字,載體不僅僅是教材,周圍的一切或者說生活中凡有文字的地方都是學生自主識字的源泉。教師要正確引導學生在生活中識字。

1.姓名識字

在學生做完第一冊的“語文園地一”中的第六項(認識姓氏字)內容后,可借機讓學生利用發(fā)作業(yè)本,用點姓點名的方式識字,還可以讓學生把自己家人的姓名寫下來與同桌乃至全班同學交流,共同識字。

2.廣告識字

鋪天蓋地的電視廣告為學生提供了圖文并茂,生動有趣的識字環(huán)境,豐富了他們的口頭語言。許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞,在口語交際和書面表達中經(jīng)常使用,第一冊“語文園地二”的展示臺(識字加油站),就是讓學生展示自己從電視上認識的漢字,教學完這部分內容后,可讓學生收集認識各種廣告及街頭標語上的字,并隨時做好記錄,用于交流。

3.食品包裝識字

小學生對兒童食品情有獨鐘,為迎合小學生的心理特點,商家在食品包裝上大做文章,充分刺激小學生的感官。我們在對一年級入學新生的口試中發(fā)現(xiàn),測試學生學前漢字量有30%來源于各類食品包裝。

4.生活用品識字

讓學生把生活中認識的一些用品(如:電視機、洗衣機等)在他人的幫助下,認讀并記憶,可以是字卡,可以是帶字的圖片,也可以是貼標簽的實物等等。

5.課外閱讀中識字

讓學生在讀課外書時,注意圖畫,積累不認識的字,并通過請教別人,查字典等辦法識讀不認識的字,對學生而言,這是一種最常見,也最有效的方法。