淺談小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設

蘇保琴

自新課程實施以來,師生的教與學的行為發(fā)生了深刻的變化。教學課堂一改以往的枯燥乏味,變得生動活躍起來。教師利用多種形式創(chuàng)設教學情境,極大地豐富了課堂教學內(nèi)涵,同時也為學生提供了學習和探索的自由空間,搭建了合作互動、平等對話的平臺。

《新課程標準》中明確指出:數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數(shù)學活動,掌握基本的數(shù)學知識和技能,初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。

小學生對一切都存在著好奇心和新鮮感。從心理特點看,他們渴望學習知識,但感覺與知覺的無意性和情緒性很明顯,極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引。從年齡特點看,因年齡尚小,注意力不易穩(wěn)定、集中,意志比較薄弱,往往憑興趣去認識事物,對感興趣的事全神貫注,不感興趣的則心不在焉。數(shù)學是一門比較抽象的學科,小學生對學習數(shù)學的興趣還不濃,在課堂上他們的注意力往往容易分散,這就直接影響了教學效果。因此,根據(jù)小學生的特點,教師在課堂上如果能善于創(chuàng)設“情境”,則能激起學生的學習積極性,充分激發(fā)其求知欲望,創(chuàng)造出一種輕松愉快的教學氣氛。

那么,如何創(chuàng)設一個適合教學的情境呢?我認為應注意以下幾個方面:

一、趣味性

魯迅先生曾經(jīng)說過:“沒有興趣的學習,無異于一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感?！迸d趣是一種具有積極作用的情感,而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在小學數(shù)學教學中,如果把數(shù)學知識置于一個生動、活潑的情境中去學習,更容易激發(fā)學生的學習興趣。教師創(chuàng)設生動有趣的情境,使學生置身于一定的情境之中,學生就會把課堂當成“樂園”,就會產(chǎn)生積極的興趣和探究的欲望。例如:在教學“數(shù)松果”時,我這樣導入:星期天天氣特別好,小松鼠早早地起床和媽媽上山采松果。它們采呀采,快到中午的時候已經(jīng)采了一大堆。松鼠媽媽說:“孩子,媽媽歇一會兒,你數(shù)數(shù)我們今天采了多少個松果?”這時,我讓同學們給小松鼠出主意,怎樣數(shù)又快、又不容易數(shù)錯。課堂氣氛頓時活躍起來,學生各抒己見,在爭論中優(yōu)化數(shù)法,引出5的乘法口訣的學習。這樣就能增加課堂教學的趣味性,使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,有效地調(diào)動學生的學習積極性,使之全身心地投入到學習活動中去。

二、生活性

數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學。創(chuàng)設貼進學生生活的情境,會使學生在參與學習中體驗到數(shù)學的價值,進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,從而更好地理解數(shù)學。例如在教學《長方形和正方形的認識》時,一上課我就對學生說:“小朋友們,在我們的生活中,有許多的圖形在裝扮著我們的學習與生活?？?這是我們的新教室,多漂亮啊!你知道哪些物體的面是正方形,哪些物體的面是長方形嗎?”學生觀察后回答說黑板的面、課桌和講臺的面是長方形;鐘表的面和地板磚是正方形等等。這時我再對學生說:“小朋友們真了不起!已經(jīng)能辨認出長方形和正方形,那么長方形和正方形各有什么特征呢?這就是我們今天要探討的問題?！苯酉聛砭秃茏匀坏匾稣n題——長方形和正方形的認識。這一環(huán)節(jié)的設計利用了學生所熟悉的物體,貼近學生的生活,讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學。

三、有效性

情境具有引導學生經(jīng)歷學習過程,提升學生數(shù)學素質(zhì)的重要作用,如果把“創(chuàng)設情境”只看做是提高灌輸效率的手段,也就失去了它應有的價值。如有一位教師在教學中,一上課就繪聲繪色地說:“小朋友們,今天可愛的小白兔要和我們一起學習,你們高興嗎?”學生的興趣一下子就被提了起來?？珊髞?學生越來越感到乏味:首先是小白兔圖片+復習題,其次是小白兔圖片+例題,再次是小白兔圖片+練習,最后是小白兔圖片+總結(jié)。教學過程中簡單地附著小白兔圖片,就能叫情境嗎?事實表明:教師創(chuàng)設的情境并沒有起到相應的作用,甚至適得其反。因此,教師創(chuàng)設情境要體現(xiàn)教材的基本思路、要符合學生年齡的心理特點和認知規(guī)律。教師應用多種表現(xiàn)形式,把數(shù)學情境創(chuàng)設得有意義、有實效,使情境真正服務于學生的數(shù)學學習。

四、開放性

目前教材中的很多題目,往往為了便于解答,將復雜的實際問題做了簡化,條件充分,問題明確,答案唯一。但解決生活問題時,要根據(jù)實際情況作出合理的選擇。因此,設計一些能讓學生的思維在條件開放、問題開放、策略開放、結(jié)論開放的題目,讓學生參與創(chuàng)造力的開放,體驗創(chuàng)新的快樂。例如:復習“乘法口訣”時,設計把“24個乒乓球裝袋,每袋裝的個數(shù)相同,可以裝幾袋?”(你能想出幾種裝法?請寫出算式。)通過這類練習題鼓勵學生多角度、多方位思考問題,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,提高學生分析問題解決問題的能力?？傊?創(chuàng)設情境作為提高數(shù)學課堂教學效率的一種手段,是為了讓學生更好地理解和掌握數(shù)學知識,這就要求我們充分地認識到學生的主體地位,把學生真正當成學習的主人,充分發(fā)揮教師的主導作用,善于及時引導點播,善于創(chuàng)設良好的情境氛圍,我們的數(shù)學課堂就會達到事半功倍的效果。

總之,情境教學為學生留有探索與思考的空間,使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮,是十分有效的教學方法。所以,我們教育工作者,要在實踐中不斷探索和研究,創(chuàng)設有實際需要的教學情境,激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣,體驗數(shù)學的價值和神奇,讓學生在數(shù)學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,孩子們才能走出數(shù)學苦旅的沙漠,奔向生活數(shù)學、活動數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲。