構(gòu)建心育之花縱情開放的語文課堂

魏君芳

摘要:語文教材中蘊涵著豐富的人生真諦,人品精華,人情意蘊。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理營造健康的語文課堂,讓學(xué)生汲取知識,領(lǐng)略語文天地中的豐富內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞:座位方式;訓(xùn)練;尊重;提煉

孩子的心理是一個看不見的世界。這個世界既豐富又隱蔽,既五彩繽紛又復(fù)雜多變,恩格斯曾把它譽為“地球上最美麗的花朵”。為了使這些美麗的花朵綻放于語文課堂這塊肥沃的土壤,筆者滿懷熱情、孜孜不倦地進(jìn)行了多角度的探索,向每一顆心靈敞開了溫情的懷抱,為凸現(xiàn)學(xué)生的個性鋪設(shè)了一片綠地。

一、編排充滿靈性的座位,增強交流與合作,優(yōu)化課堂人際交往

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說:“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,是保證有效教學(xué)的主要條件,而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的?！币虼?建立良好的人際關(guān)系是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的核心。以往的課堂,座位方式是“秧田式”,學(xué)生按照老師的指派就坐,上課時正襟危坐,目視前方,學(xué)生之間面對面的交流很少。偶爾有老師布置討論時,同學(xué)們需要搬動桌椅,或是扭轉(zhuǎn)身體與腦袋,教室里立刻會響起一片嘈雜聲。討論時,兩人面對面擠到一張桌子上,手腳都放不開,坐著也很不舒服。針對這一點,我與學(xué)生一起精心設(shè)計了以促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)為目的的座位編排方式,有時是“圓桌會議”式,有時是馬蹄式,有時是方框排列式,完全取決于教學(xué)的需要和學(xué)生的興趣。我與學(xué)生建立了契約:無特殊情況兩周更換一次,并允許他們在有利于學(xué)習(xí)的前提下自由結(jié)組,和自己喜歡的同學(xué)做同桌。這一做法得到了學(xué)生的熱烈擁護(hù)?？梢?新型排座方式為學(xué)生課堂人際交往創(chuàng)造了機會,優(yōu)化了人際關(guān)系,讓學(xué)生在多向交流中集思廣益、自我解惑、自我提高,并培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

二、堅持課前一分鐘心理熱身訓(xùn)練,讓學(xué)生以積極的情緒狀態(tài)走進(jìn)課堂教學(xué)的精彩

學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài),是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo),對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。老師如果長年累月、平平淡淡地重復(fù)著“上課——起立——坐下”的老調(diào),學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦、消極、灰暗的心理,學(xué)習(xí)效率會很低。因此,我總是千方百計地引導(dǎo)學(xué)生做好課前的心理熱身活動,創(chuàng)設(shè)良好的心理佳境,激發(fā)學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)。如“課前一分鐘注意力訓(xùn)練”,讓一名學(xué)生到黑板前,用右手在黑板上畫正方形,用左腳在地上畫圓,二者必須同時進(jìn)行,看誰能夠完成。這一訓(xùn)練可以大大激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理,許多同學(xué)摩拳擦掌、躍躍欲試,最后都以失敗告終。這一活動讓他們在玩玩樂樂的過程中,緩解了學(xué)習(xí)的疲勞,同時領(lǐng)悟到“一心不得二用”的道理。這些活動小巧靈活,易于操作,又不會侵占孩子們的休息時間,因此實施一年多來,孩子們興趣濃厚,參與地積極性空前高漲,在這種愉悅的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí),學(xué)生心理放松、思維活躍,提高學(xué)習(xí)效率自然是一件水到渠成的事。

三、尊重和欣賞每一顆心靈,構(gòu)建安全的心理環(huán)境,讓學(xué)生充滿自信

生命是因欣賞而美麗的。一個鼓勵的眼神,一句贊嘆的話語,一絲不經(jīng)意的微笑,往往會點燃孩子智慧的火花,使其揚起自信的風(fēng)帆。在課堂教學(xué)中,教師語言的“冷、硬、辣”,傳授知識時“笨、傻”之類的埋怨,啟發(fā)誘導(dǎo)時“呆、笨”之類的挖苦,批評錯誤時“沒治了”、“糟透了”之類的斥責(zé),都會成為刺傷學(xué)生心靈的武器,使學(xué)生畏師如虎,惴惴不安。學(xué)生只有從內(nèi)心上感到“安全”和“自由”,才能“安其學(xué)而導(dǎo)其師,樂其友而信其道”,才能在無拘無束中、在毫無遮掩中展現(xiàn)自己獨特的感受,提出自己獨特的見解。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)時時處處注意用微笑、手勢、眼神、語氣、鼓勵性評價和孩子似的迷惑、好奇等神態(tài)來拉近與學(xué)生的心理距離;利用自己的能量,觸及每個孩子的心靈世界,用尊重、信任和鼓勵,為學(xué)生,尤其是后進(jìn)生自信心的“彩球”充氣,讓孩子的自我意識、自我價值和成功的信心像蓓蕾一樣,在老師的精心呵護(hù)下綻放,進(jìn)而開出美麗的花,結(jié)出豐碩的果。

剛接手一個班級時,我對一名問題學(xué)生給予了一些關(guān)注。

那是一雙難以言狀的眼睛,里面隱藏著畏縮、自卑和茫然。不知道他那稚嫩、脆弱的心靈承載著多少同齡人難以想象的痛楚和滄桑,看著他上課那畏畏縮縮的樣子,如同一只驚弓之鳥,在時刻提防老師的“冷箭”射來。看到他,一絲同情油然而升,于是,我用激勵的語氣問了他一個最簡單的問題:“你能說出桂林的水有什么特點嗎?”他聽到提問,一怔,迷茫的眼中掠過一絲驚慌,然而最終還是站了起來,思索片刻,聲音低沉地說:“靜、清、綠。”我面帶微笑,向他投去了贊許的目光:“回答得真準(zhǔn)確!是啊,只要我們和他一樣,認(rèn)真讀書,用心思考,大家都能成為學(xué)習(xí)的成功者!”其他同學(xué)也都向這位同學(xué)投去了贊許和信任的目光。他的小臉泛著紅暈,嘴角居然泛起了一絲微笑!我能感覺到,我所提出的問題讓他感到了成功,教育的玄機在那一刻燦爛無比。

四、精心提煉教材中的“心理維生素”,提升學(xué)生的人格品位

在課堂教學(xué)中,教師要通過品讀一篇篇課文,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個個特定的精神家園;通過師生之間的平等對話,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最原始的激情,最真實的體驗;通過學(xué)生“讀、背、演、唱、議、思、辯”等活動,張揚學(xué)生的個性,展示他們的智慧;通過提煉教材中蘊涵的那些充滿營養(yǎng)的“心理維生素”,潛移默化地進(jìn)行心理教育,提升學(xué)生的人格品位。例如,教授有關(guān)地球的課文時,如果從“知識”入手設(shè)計教學(xué),學(xué)完課文,地球在學(xué)生的心中僅僅是一個球體,無生命可言,無情感可言,根本激不起學(xué)生心理的震撼,情感的波瀾。在處理這篇課文時,可從“情感”入手,僅僅扣住課文的最后一段極富創(chuàng)意地展開教學(xué)。第一課時以“自由讀課文,讀完之后問問自己,你的心情如何?”這一撥動內(nèi)心情感的問題去讀課文,去整體感知;第二課時躍上一個層面,又以“請大家輕輕地讀,靜靜地讀,地球母親在向你哭訴什么,你讀的時候又有什么新的感受”這一情感平臺引導(dǎo)學(xué)生去讀、去悟,通過學(xué)生、教師、文本之間的對話,地球成了母親,學(xué)生和地球之間“母子情深”,達(dá)到了“心文合一”的境界。

健康的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生思維碰撞的場所,激情燃燒的地方,智慧生成的殿堂;它應(yīng)該是飄著書香的“閱覽室”,緊張愉快的“游戲場”,心神交融的“聊天室”,自主探究的“大平臺”;它應(yīng)該是學(xué)生純真夢想開始的地方,是心靈之花縱情綻放的地方。