高職學生自卑心理問題的思考

馬　月

摘 要:隨著我國高職教育的大力發(fā)展,高職生的規(guī)模在不斷地擴大。但是,讓人擔憂的是他們大多比較自卑,對學習對生活沒有自信心。文章結合多年的教學體驗進行了探討。

關鍵詞:高職生 自卑心理 強者理論

中圖分類號:G714 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)09-135-02

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展、就業(yè)壓力的增加等給大學生尤其是高職生的心靈帶來了強烈的撞擊,他們或多或少都有一些困惑和茫然。在內心深處有一些自卑,認為自己的文憑含金量不足,社會評價低,畢業(yè)后很難找到工作。即使找到了工作,也是當工人、做保安,工資待遇、社會地位低,因此對自己的前途持悲觀態(tài)度,沒有足夠的自信心,學習沒有動力。加之,他們大多都是高考沒有考上一本、二本的“落榜生”,所以,大多有著很嚴重的自卑心理。那么,如何幫助這些高職學生樹立自信,找到學習、生活的動力,筆者結合多年的教育經(jīng)驗,在本文予以探討。

一、高職生自卑心理表現(xiàn)

多年來筆者通過對高職學生的觀察和調查研究發(fā)現(xiàn),許多學生存在的心理問題有:人際關系緊張;情感困惑;環(huán)境適應能力差;就業(yè)困惑;自信心低落;網(wǎng)絡成癮;抑郁焦慮;單親家庭或離異家庭的困惑等。各種行為的表現(xiàn)背后都與高職學生的自卑心理緊密相關。由于自卑心理的存在,嚴重影響了他們正常的學習和生活。自卑的人悲觀、憂郁、孤僻、不敢與人交往,認為自己處處不如別人,性格內向,總覺得別人瞧不起自己。

二、自卑心理原因分析

第一,社會偏見壓力大。隨著大學擴招,一本、二本才被視為大學,而對于高職學校,社會上普遍認為是最無奈的選擇,有的甚至說高職學校就是“差生集中的地方”。可見,社會偏見的壓力巨大,已經(jīng)成為造成高職生自卑的一個首要原因。

第二,就業(yè)壓力大。我國2001年高校畢業(yè)生共有115萬人,一次性就業(yè)率研究生是95%,本科生80%,高職高專學生40%。但是,2002年、2003年,我國高校畢業(yè)生人數(shù)分別為145萬、212萬,在短短兩年的時間比2001年增長了1.1倍?，F(xiàn)在的就業(yè)市場上,“大專生免談”的限制隨處可見。這更加重了高職學生的自卑感和精神壓力。

第三,心理上的落差。高職在高等教育層次中屬于一個較低的層次,高職院校在硬件設施、師資力量與本科院校相比差距較大,因此,這些學生難免產生心理上的落差。部分高職生在擇業(yè)選擇調查時表現(xiàn)出了一些心理障礙。分析起來,主要有自卑、恐懼、自傲、懷疑等,表現(xiàn)在總認為自己不如本科生,對自己所學的專業(yè)缺乏信心,在擇業(yè)中畏首畏尾,害怕進入人才市場,害怕應聘失敗,不能正視擇業(yè)的客觀環(huán)境和自己的素質層次,處于盲目徘徊狀態(tài)。

第四,不良的生活背景。家庭生活條件差也是高職生產生自卑的一個重要因素,他們因為家在農村或經(jīng)濟條件較差,所以,從不敢在他人面前談論自己的家庭情況,或是因為來自于偏遠山區(qū)口音比較重而從不敢在大庭廣眾面前表現(xiàn)自己。

第五,教育方式的缺陷。不同的家長對孩子的教育方式不同,如果批評和挑剔多于肯定和鼓勵,就容易導致個體自信心不足;專制型家長過分嚴厲,缺乏關愛、民主,對孩子有過高的期望和太多的限制,卻缺少寬容。這種專制型教育往往會使子女膽小、順從、被動、缺乏自信。筆者在多年和高職生的家長接觸中發(fā)現(xiàn)他們很多人流露出對自己的孩子沒有信心,認為他們從小就不好好學習,自覺性紀律性差,有的甚至任其自然“混去吧!”所以,在高職生心理也就一直以來認為自己是個“差生”,再努力也沒有用,這些都成為造成他們自卑的原因。

三、解決自卑心理的方法

1.通過“強者理論”激勵學生,告訴他們:“你是最棒的!”面對高職學生普遍沒有自信心,久而久之也就沒有了進取心,甚至有的學生連最起碼的禮貌都沒有,所以很多老師從他們身上感受到的無奈甚至是灰心,也就沒有了鼓勵他們的激情。然而,筆者相信每個人的心中“都有一個天使”,即都有一股積極向上的力量,只是在我們的高職學生心中這種力量隱藏得深了些,需要我們更多的努力,才能喚發(fā)和挖掘出來。在此,引入“強者理論”予以激勵。

第一,把自己想像成一個強者,就像寓言中所講:一只貓拿著鏡子看,看著看著就變成了“一只老虎”;每天告訴自己“我是最棒的”(積極的心理暗示)。

第二,包裝自己成一個強者,如衣著打扮,當然我們是學生就是一個優(yōu)秀學生的樣子,包括你的言談舉止(但這時還有點心虛)。

第三,充實自己,苦練內功,讓自己名副其實地成為一個真正的強者,如果你努力就一定會成功。告訴自己“我是最棒的,我不成功誰成功?”幫助學生樹立自信。同時,給他們充分的信任和尊重。筆者曾經(jīng)嘗試過這樣做,終于,在這樣的激勵和鼓勵下,班上由剛開始的四五個學生認真學習,很快到十個、二十個,最后幾乎每個學生上課都是積極向上,充滿自信?？傊?對學生的鼓勵、贊揚遠比批評更有效。教育學家陶行知說過:“最好的老師是讓學生成為自己的先生”教給他們自我激勵和信心,這是最重要的,因為思想決定行動,行動決定習慣,習慣決定性格,性格決定命運。所以每個人心中都有一扇朝里開的門,要想打開它,必須找到一把合適的打開心結的鑰匙,否則再嚴厲的制度和說教也無能為力。

2.舉辦系列講座,提高自信意識。比如在新生入學初,舉辦對自信概念認識的講座,從而幫助學生調適心理,適應新生活;自信是個體走向成功的基石,亦是成功者必備的重要心理素質。成功始于覺醒,任何人只要樹立自信意識,相信自己有堅持奮斗、獲得成功的能力,具備不斷追求成功的信念和勇氣,都可以掌握自信這一法寶。

另外,在重要考試(英語等級、計算機等級)之前,舉辦考前心理輔導,教給學生減輕焦慮、緩解壓力的方法;在學生畢業(yè)前夕,舉辦“自信與成功”的講座,教會學生求職應聘技巧,端正心態(tài),要有自信。同時邀請一些往屆畢業(yè)的校友開展“成功與分享”講座,講一講他們的成功經(jīng)歷與大家一起分享和探討,使學生在分享中受到感染,以他們?yōu)榘駱訌亩訌娮孕?“你行我也行”。

3.開展第二課堂活動,增強自信心。開展各種社團活動,學生會、廣播站、各種興趣小組,鼓勵學生積極參與,在這些活動中鍛煉自己的交際能力,培養(yǎng)與他人的協(xié)調和溝通能力,多層次、多角度地增強自信。同時,還鼓勵學生自發(fā)成立各種學生社團組織:如攝影、音樂、舞蹈、演講、文學、法律、環(huán)保等各個領域,這樣吸引更多的學生參與其中,引導他們開展一系列富有創(chuàng)意的活動。通過豐富多彩的第二課堂活動來增加學生的成功體驗,從而增強自信心。

4.結合學科教學,豐富自信內涵。學科教學是學生提高綜合素質的最佳渠道。在課堂教學中,挖掘教材中豐富的教學資源,引導學生吸取力量,獲得感染;創(chuàng)設開放的、和諧的氛圍,讓學生想說、敢說,鼓勵學生異想天開;加強教學互動,歡迎學生豐富多彩的答案,提倡學生敢于挑戰(zhàn)老師;要做到“活”與“實”的統(tǒng)一,活學、靈活、互動中學習。以往單一的教學方式和陳舊的教學手段抑制了學生的求知欲,使學生產生畏難情緒,而良好的互動則能增強學生的自信心;綜合運用課堂教學、模擬現(xiàn)場教學、多媒體教學等多種教學方式,針對不同的課型而采用不同教學方法。

5.加強社會實踐,增強自信能力。讓學生走出課堂,積極探索產學研相結合的道路,讓學生在課堂學習之后能及時和工作實際相結合,幫助他們實現(xiàn)學習與工作零距離接觸,幫助學生增強專業(yè)技術能力和就業(yè)競爭力。同時,積極聯(lián)系工作單位,幫助他們順利就業(yè),從而真正使其自信地走向社會。

總之,高職生自卑心理的改善需要社會、學校、家庭和學生共同的努力。作為教師,最重要的是要教會學生學會做自己的“心理輔導老師”,從而最有效地解決自卑問題,幫助他們以一個健康、快樂、充滿陽光的心態(tài)走向社會。

參考文獻:

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2.胡淑仙.心理干預與勵志教育是救治高職大學生自卑心理的良藥.經(jīng)濟師,2009(1)

3.http://www.jxsfjy.nc構建高職高專生自信心培養(yǎng)模式,提高當代大學生心理素質水平

(作者單位:西安職業(yè)技術學院 陜西西安 710077)

(責編:若佳)