幼師英語教學“全身反應教學法”的實踐指導

[提要]隨著中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各地的雙語教學幼兒園如雨后春筍般興起，但能夠勝任中英文雙語教學的幼兒教師人才十分匱乏，幼師專業(yè)的學生掌握適應幼兒英語教學的技能成為迫切需要。全身反應教學法正是適應這種需要產生的一種有效教學法。

[關鍵詞]幼師專業(yè)；英語教學；全身反應教學法

[作者簡介]盧冬英(1968-)，女，石獅鵬山工貿學校講師。(福建石獅362700)

幼師專業(yè)學生在畢業(yè)后的工作中，要把幼兒英語教學融入幼兒園教育活動，寓教于樂，激發(fā)幼兒聽、說英語的熱情，充分發(fā)揮幼兒對語音、語調、語感的自然習得優(yōu)勢，為其終身英語水平的發(fā)展打基礎。筆者作為一名幼師專業(yè)教學法老師，為了提升幼師專業(yè)學生的幼兒英語課程教學和組織能力，不斷探索和實踐幼兒英語教學法，從互聯(lián)網、教學參考書中搜集大量資料，向學生介紹多種適合幼兒年齡特點的教學方法，如：游戲教學法、情景教學法、音樂、律動教學法、童話劇教學法、全身反應教學法等。

一、全身反應教學法的特點

筆者在本文著重介紹指導學生對全身反應教學法(Total Physical Response)的實踐、應用。

首先指導學生學習全身反應教學法(Total Physical Re—sponse)的有關知識，使學生對這種教學法有個理論認識，了解其特點與優(yōu)點和缺點。

全身反應法(Total Physical Response，以下簡稱TPR)也被稱為直接式溝通教學法、完全生理反應理論等，是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾(Jalmes Asher)于20世紀60年代提出的，這種方法倡導把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應法主要是根據大腦兩半球的不同的功能(右腦主形象思維，左腦主邏輯思維)，強調要在形象思維的基礎上進行抽象思維的發(fā)展，因此它強調要在真正的情景里面來進行教學。根據學語言本身的規(guī)律，從幼兒學語言的角度來看，首先是要學習聽的能力，然后在這個基礎上，逐步發(fā)展說的能力，再發(fā)展讀和寫的能力。TPR強調首先培養(yǎng)學生聽的能力，在大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎了，學生就愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學生說的不緊張，說的很自然，這就是要在熟悉的基礎上再來輸出(produetion)。

1TPR的主要特點

(1)聽力理解領先。首先培養(yǎng)學生的聽力和理解能力，然后再要求學生用口語表達。

(2)學生應通過身體對語言的反應動作來提高理解力。這種身體反應應該由教師用有計劃的指令來控制。學生根據教師的指令做出相應的動作，從而感知并理解、掌握語言。

(3)允許學生在預先做好準備的情況下發(fā)言。教師不強迫學生發(fā)言。

(4)教學應強調教學的意義而不是形式，這樣可以降低學生的緊張情緒。

2TPR的主要優(yōu)點

(1)它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學習。

(2)它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復的練習中學會英語。

(3)協(xié)調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發(fā)展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

(4)主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力。

(5)全身反應法驗證了“快樂”是人類的基本需求。人們喜歡通過活動給自己提供生理的、認知的、心理的快樂。

二、全身反應教學法的實踐與應用

為了幼師班學生在畢業(yè)后的幼教工作中順利運用全身反應教學法，筆者在平時的教學中經常指導學生采用全身反應教學法進行訓練。

案例1：結合學生學習有關身體健康的單元Health and Body Care內容，用下面的方式進行訓練，教師示范：

第一步：教師口頭指令：

教師動作示范：

Left，right，left，right!

左右左右踏步

Raise your left arm，1，2，3 1

舉起左臂，拍手三下

Raise your right arm，1，2，3 1舉起右臂，拍手三下

Raise yourleftleg，1，2，3!

舉起左腿，拍手三下

Raise yourrightleg，1，2，3!舉起右腿，拍手三下

第二步：教師說指令并做示范動作，然后請學生跟著做。

第三步：教師說指令，不示范動作，請學生按照老師盼指令去做。

第四步：教師做動作，讓學生說出指令。

第五步：讓學生兩兩練習或小組練習。

第六步：請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執(zhí)行指令。

這樣。學生在跟著老師的指令完成動作，又學習了raise，arm、toe，leg還能容易區(qū)分left和rght。學生在這堂結合體育的英語課中輕輕松松地、快快樂樂地學習新的語言，達到良好的效果。

案例2；在英語學習中介詞是很容易混淆的，比較難記。筆者指導學生教介詞時不采用機械的操作，把介詞及其中文意思一起記，而是利用手勢和動作來記。筆者首先給學生示范。左手拿一只空盒子，右手拿一只蘋果，用盒子和蘋果的位置關系介紹介詞、使用介詞：on(在上面)，in(在里面)，under(在下面)等等。然后，筆者發(fā)出指令，讓學生把學習用品放在適當的位置上來理解、記憶介詞。在小組練習階段，讓同桌或者前后同學練習說指令、做動作，最后請每一組派一個代表到講臺前進行聽指令、做動作比賽。學生拿一些學習用具到講臺前來描述自己的動作或者叫其他同學發(fā)出指令，臺上的同學做動作。如：

Put the book on the desk

Putthe ruler underthe book

Putthe pen in the pencil ease

Put the eraser between the two boxes

筆者指導學生通過自身的演示來教學語言，避免了死記硬背，而且對所學的介詞的意思有深刻的理解，還加強了學生們的團隊合作精神。

案例3：筆者曾經指導學生結合Food and Drink的教學內容設計一堂優(yōu)質課，要求學生利用他們在音樂、舞蹈和手工課上所學的知識和技能教授Apple Tree《蘋果樹》這首兒歌，兒歌內容如下：

Apple Tree蘋果樹

Apple round，apple red蘋果圓，蘋果紅

Apple juicy apple sweet蘋果多汁，蘋果甜

Apple，apple，I love you蘋果蘋果我愛你

Apple sweet，I love to eat蘋果甜甜，我愛吃

某學生的教學設計：

課前準備：(1)用廢舊硬紙板制作一些掛滿蘋果的蘋果樹。(2)從網上下載Apple Tree《蘋果樹》兒歌的動畫短片。(3)設計相關的舞蹈動作。

教學過程：(1)用多媒體教學設備播放Apple Tree《蘋果樹》兒歌的動畫短片兩遍。(2)教唱Apple Tree《蘋果樹》，并且模仿其中動畫人物表情和舞蹈動作。(3)唱熟兒歌后，請一些同學來到講臺上，利用準備好的蘋果樹加上自己設計的舞蹈動作，且歌且舞。

教學效果：學生參與熱情非常高。課堂氣氛活躍，評委教師也禁不住手舞足蹈地唱起來，效果很好。

三、結束語

筆者指導幼師專業(yè)學生在英語課堂教學中采用幼兒喜聞樂見的“全身反應法”進行師生互動，有效縮短了心理距離。融洽了師生關系，降低了學習難度，擴大了師生、生生之間的交流范圍。筆者相信幼師專業(yè)學生在他們今后的幼教工作中能輕松熟練地使用“全身反應法”進行教學，引導小朋友們唱唱玩玩學英語，充分發(fā)揮幼兒對語音、語調、語感的自然習得優(yōu)勢，為其英語水平的終身發(fā)展打下良好基礎。

幼師畢業(yè)生反饋：運用“全身反應法”進行教學能大大激發(fā)幼兒對活動的興趣，提高參與程度，使學生獲得積極的情感體驗，學得輕松愉快，沒有心理壓力。且能提高學習效率，是培養(yǎng)幼兒英語聽說能力、幫助幼兒掌握語法結構和詞匯的行之有效的方法。

責任編輯李麗娜