當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家開展教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)有效策略

李志濤

當(dāng)今世界各國(guó)為了提高教育水平,紛紛加大對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的投入,一些發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視提高職前教師和在職教師的專業(yè)水平,為教師提供持續(xù)和廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以培養(yǎng)實(shí)踐能力。發(fā)達(dá)國(guó)家(主要是OECD國(guó)家)教師專業(yè)發(fā)展的政策和實(shí)踐體現(xiàn)的特征可以概括為研究性的有效學(xué)習(xí),表現(xiàn)為以下五個(gè)方面的基本策略。

提供時(shí)間支持——將教師專業(yè)學(xué)習(xí)和開展合作交流的時(shí)間納入教師的工作時(shí)間

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展一個(gè)關(guān)鍵的硬性支持條件是給教師在工作時(shí)間內(nèi)分配出進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。在大多數(shù)歐洲和亞洲國(guó)家,教師用于課堂教學(xué)的時(shí)間不到其工作時(shí)間的一半;其余的時(shí)間(通常大約為每周15至20小時(shí))用于與教學(xué)有關(guān)的其他活動(dòng),比如,與同事一起備課和評(píng)課,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和開展評(píng)價(jià)、聽課、與學(xué)生和家長(zhǎng)交流等。教師在課堂教學(xué)以外的時(shí)間集中在一起辦公,在一種與同伴相處的環(huán)境中完成大部分的教學(xué)工作,這種同伴環(huán)境包括學(xué)科組內(nèi)的、年級(jí)組內(nèi)的或者更多的教師。這種開放式的辦公環(huán)境有利于教師分享教學(xué)資源和教學(xué)理念,這一點(diǎn)對(duì)于新教師尤其有幫助。

在韓國(guó)、日本、新加坡,教師只有35%的工作時(shí)間用于課堂教學(xué)。比利時(shí)、丹麥、芬蘭、匈牙利、愛爾蘭、挪威、瑞典、瑞士等國(guó)家超過85%的學(xué)校在教師的正常工作時(shí)間內(nèi)留出用于專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。例如,芬蘭的教師每周有一個(gè)下午在一起進(jìn)行聯(lián)合備課,并且鼓勵(lì)同一個(gè)市的學(xué)校一同備課以便分享教學(xué)資源。相比之下,美國(guó)教師用于備課和開展合作交流的時(shí)間較少。美國(guó)的教師通常每周只有3~5小時(shí)用于備課;美國(guó)教師每年的教學(xué)時(shí)數(shù)(1080小時(shí))也比其他OECD國(guó)家高(OECD國(guó)家小學(xué)教師和高中教師每年的平均教學(xué)時(shí)數(shù)分別為803小時(shí)和664小時(shí))。

開展工作嵌入式(job-embedded)教師專業(yè)發(fā)展——教師專業(yè)發(fā)展融入到教師的教學(xué)活動(dòng)之中

當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)嵌入到教師的教學(xué)活動(dòng)中時(shí),他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠持久并且一直專注于某些特定的問題。工作嵌入式專業(yè)發(fā)展活動(dòng)同樣支持基于某項(xiàng)內(nèi)容的專業(yè)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究。針對(duì)某個(gè)實(shí)際問題開展行動(dòng)研究在西歐和亞洲國(guó)家的學(xué)校相當(dāng)普遍。在丹麥、芬蘭、意大利、挪威以及新加坡、澳大利亞,教師無(wú)論在課前準(zhǔn)備還是教學(xué)過程中都經(jīng)常參與教育相關(guān)課題(如,新的教學(xué)方法、課程開發(fā)、信息技術(shù)與課程整合等)的合作研究。

例如,在新加坡的學(xué)校,一個(gè)小組內(nèi)的教師在講完一節(jié)關(guān)于辯論策略的課后將學(xué)生的辯論小論文收集上來并進(jìn)行分析,該節(jié)課的目的是使學(xué)生清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn),教師小組通過分析學(xué)生的作品了解該節(jié)課的效果并進(jìn)行加工改進(jìn)。同樣,在英國(guó)、匈牙利和加拿大的安大略省,學(xué)校為教師提供校本研究和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì),包括從時(shí)間上保證并支持教師對(duì)自身教學(xué)策略和學(xué)校活動(dòng)進(jìn)行研究和評(píng)估,并且通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議和發(fā)表文章等方式分享他們的經(jīng)驗(yàn)。

日本(乃至其他國(guó)家)的研究課是工作嵌入式教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的一個(gè)典型例子。這種方式一般由4~6名教師組成一個(gè)小組互相聽課,一起進(jìn)行研討,然后對(duì)各自的課進(jìn)行加工,促進(jìn)有效的教學(xué)方法在學(xué)校內(nèi)推廣應(yīng)用。通常由每個(gè)教師定期準(zhǔn)備一節(jié)最好的課,該節(jié)課為達(dá)到某個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取了相應(yīng)的教學(xué)策略。當(dāng)一個(gè)老師上課時(shí),其他老師參與聽課并就自己感興趣的方面做好記錄,包括錄像、錄音、筆錄等。然后,所有教師(有時(shí)包括小組以外的教育專家)一起討論這節(jié)課,分析成功之處、局限性,大家一起提問題、提建議,以便對(duì)該節(jié)課進(jìn)行改進(jìn)。這種研究課使教師可以與其他教師開展交流研討并獲得反饋,反思自己的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和教學(xué)方法,對(duì)自己的課進(jìn)行加工提煉,從而建構(gòu)一種持續(xù)提升和合作交流的教師專業(yè)學(xué)習(xí)文化。

提供廣泛的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)——整體建構(gòu)教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)發(fā)展方向

許多國(guó)家還依托校外力量為教師提供廣泛的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),一些國(guó)家還強(qiáng)制性地規(guī)定了教師必須參加的正式培訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)。

在瑞典,教師參加在職培訓(xùn)的時(shí)間為每年104小時(shí)或15天(大約為教師總工作時(shí)間的6%)。2007年,瑞典政府實(shí)施了一項(xiàng)名為“提升教師(lifting the teachers)”的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目,由政府提供資金為所有義務(wù)教育和學(xué)前教育階段的教師支付一門大學(xué)課程的學(xué)費(fèi),同時(shí)教師只有20%的時(shí)間在學(xué)校工作而其他時(shí)間在大學(xué)攻讀研究生課程時(shí)為教師支付80%的工資。韓國(guó)要求教師在任教4年以后每三年內(nèi)學(xué)習(xí)90個(gè)小時(shí)的專業(yè)發(fā)展課程。另外,在任教三年后,教師有資格注冊(cè)參加一個(gè)5周(180小時(shí))的經(jīng)政府認(rèn)定的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目以獲得高級(jí)證書,這將有助于他們的提薪和晉升。新加坡教育部于1998年啟動(dòng)了教師網(wǎng)絡(luò)(Teachers Network)這一教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目,其使命是推動(dòng)和支持教師通過共享、合作和反思等方式開展自主的專業(yè)發(fā)展。教師網(wǎng)絡(luò)包括學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)班、研討會(huì)、一個(gè)網(wǎng)站和用于分享知識(shí)的系列出版物。作為該項(xiàng)目的一部分,教師除了每周20小時(shí)用于聽課和開展合作交流外,政府還為所有教師提供每年100小時(shí)的硬性要求的帶薪學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),訓(xùn)練教師在課堂上采用行動(dòng)研究方法以審視教學(xué)中的問題,采取解決辦法并與其他人交流分享。通過政府資助,教師可以在國(guó)立教育研究所(National Institute of Education)選修碩士學(xué)位課程,這將有助于他們?cè)诼殬I(yè)生涯中向三個(gè)方面發(fā)展,即課程專家、教師輔導(dǎo)者或?qū)W校校長(zhǎng)。這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有助于整體建構(gòu)教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)發(fā)展方向。

一些國(guó)家還建立了全國(guó)性的培訓(xùn)項(xiàng)目。自2000年以來,澳大利亞政府發(fā)起了優(yōu)質(zhì)教師項(xiàng)目(Quality Teacher Programme),大力投資以更新和提高教師在重點(diǎn)領(lǐng)域(如識(shí)字、數(shù)學(xué))的技能,改進(jìn)公立和私立學(xué)校的教學(xué)狀況。英國(guó)建立了一個(gè)全國(guó)性的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目作為其“國(guó)家識(shí)字戰(zhàn)略和國(guó)家算術(shù)戰(zhàn)略(National Literacy Strategy and National Numeracy Strategy)”的一部分。該項(xiàng)目不僅提供教師專業(yè)發(fā)展所需的高水平的實(shí)踐培訓(xùn),而且提供有助于國(guó)家課程實(shí)施的相關(guān)資源,包括高質(zhì)量的教學(xué)材料、素材、錄像資料等。為了利用這些資源使教師豐富自己的教學(xué)實(shí)踐,英國(guó)建立了教師分層培訓(xùn)模式,(即由英國(guó)國(guó)家識(shí)字和算術(shù)中心首先對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和咨詢顧問進(jìn)行培訓(xùn),然后由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和咨詢顧問對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)、協(xié)調(diào)員、數(shù)學(xué)和識(shí)字的骨干教師進(jìn)行培訓(xùn),再通過他們培訓(xùn)其他教師。2004年,英國(guó)開始按6所學(xué)校為一組、對(duì)1500組學(xué)校提供資助和支持,使學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)相互學(xué)習(xí)對(duì)方最成功的教育經(jīng)驗(yàn),三年內(nèi)使學(xué)生識(shí)字的達(dá)標(biāo)率從63%上升到75%。

對(duì)新教師開展支持性入職培訓(xùn)——離崗學(xué)習(xí)和名師輔導(dǎo)相結(jié)合

新教師的入職培訓(xùn)在許多國(guó)家是強(qiáng)制性的,如澳大利亞、法國(guó)、希臘、以色列、意大利、日本、韓國(guó)、新西蘭和瑞士。培訓(xùn)項(xiàng)目多數(shù)包括新教師的離崗學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)教師參與入職培訓(xùn)活動(dòng)、培訓(xùn)輔導(dǎo)教師。

新西蘭的培訓(xùn)模式較為典型。新西蘭教育部資助新教師20%的時(shí)間離崗學(xué)習(xí)和入職一年教師10%的時(shí)間離崗學(xué)習(xí),并且要求學(xué)校建立自己的培訓(xùn)項(xiàng)目以提高新教師的技能。新教師在大部分離崗學(xué)習(xí)時(shí)間里參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、與輔導(dǎo)教師交流、嘗試備課。入職培訓(xùn)項(xiàng)目還包括教師在本?；蛲庑Ｂ犝n、參與輔導(dǎo)教師的教學(xué)、參加新教師的培訓(xùn)會(huì)以及進(jìn)修課程。很多國(guó)家通過名師或有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)。在新加坡,每所學(xué)校指派名教師對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。在挪威,校長(zhǎng)為每一個(gè)新教師指派一名有經(jīng)驗(yàn)的、高水平的輔導(dǎo)教師,教師教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)輔導(dǎo)教師并參與到入職培訓(xùn)過程中。在瑞士的一些州,每個(gè)地區(qū)的新教師以反思實(shí)踐小組的形式每月與一名有經(jīng)驗(yàn)的教師交流2次,該教師將推動(dòng)他們就普遍關(guān)心的問題展開討論。

讓教師參與到課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展的決策中來——提高教師專業(yè)發(fā)展的積極性和有效性

在許多國(guó)家,學(xué)校日益重視與教師的協(xié)作,實(shí)現(xiàn)教育決策的教師參與。許多國(guó)家用指導(dǎo)教師進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)的更廣泛的目標(biāo)描述取代了高度詳細(xì)的國(guó)家課程文本和外部測(cè)試手段,教師廣泛參與課程設(shè)計(jì),并且參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)校本評(píng)價(jià)方法以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過參與課程和評(píng)價(jià)的決策,使教師專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際需要相結(jié)合并有機(jī)融入教師的工作之中。

在芬蘭,教師和其他教職工經(jīng)常性地參與學(xué)校決策,教師和管理團(tuán)隊(duì)一道制定教學(xué)大綱、選擇課本、開發(fā)課程和評(píng)價(jià)方法、決定課程開設(shè)、計(jì)劃并安排專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)。這種參與決策本身就是一種教師專業(yè)發(fā)展,因?yàn)榻處熞獙?duì)問題進(jìn)行研究并提出他們的觀點(diǎn)。同樣,在瑞典,由于課程設(shè)計(jì)和在職培訓(xùn)的制定權(quán)下放,使得每所學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重心從執(zhí)行規(guī)定的教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到解決自身在教學(xué)中的問題上來。教師們?cè)诠ぷ髦薪Y(jié)成小組,定期在一起討論問題,并就諸如教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生支持、課程開發(fā)和評(píng)價(jià)等事項(xiàng)做出決策。

(作者單位:北京教科院信息中心)