創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　激發(fā)課堂活力

張根應(yīng)

當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

上世紀(jì)末,隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育完成規(guī)模擴(kuò)張,各級(jí)教育主管部門把貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,切實(shí)提高教育質(zhì)量擺上了重要位置,隨之對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估也相繼展開,力圖以評(píng)估促管理,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展。在教育主管部門的強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)下,各地各校將開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作提到了前所未有的高度。由于長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育背景下,人們的教育理念被異化,評(píng)價(jià)方案也難逃分?jǐn)?shù)至上的桎梏。不可否認(rèn),這種評(píng)價(jià)方法對(duì)促進(jìn)教師完成教學(xué)任務(wù),抓學(xué)生分?jǐn)?shù)提高起到了一定的作用,但在實(shí)施過程中也暴露出這一體系的缺陷和不足。

其一,由于評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)了甄別和區(qū)分功能,與基礎(chǔ)教育課程改革綱要倡導(dǎo)的以人為本,突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的主體地位,發(fā)揮評(píng)價(jià)教育功能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值取向相悖,與教育部強(qiáng)調(diào)“不以升學(xué)率對(duì)學(xué)校排隊(duì),不以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生排名”的要求也大相徑庭。

其二,將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)簡(jiǎn)單地異化為學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),把分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)內(nèi)容,忽視了學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ),以及在教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來的學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì),以及教師的努力程度、同行認(rèn)同度、學(xué)生和家長(zhǎng)的滿意度等因素。由于囿于評(píng)價(jià)模式,極有可能使評(píng)價(jià)的監(jiān)控和促進(jìn)功能異化成教師為提高學(xué)生分?jǐn)?shù)而教。

其三,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在相互比較中產(chǎn)生出來的,是相對(duì)的、不確定的,不能客觀反映學(xué)生成績(jī)是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。被評(píng)價(jià)的學(xué)生無論知識(shí)水平達(dá)到何種程度,總有一半處于平均分以下。另外,組織考試的教育主管部門和學(xué)校為唯一評(píng)價(jià)主體,忽視了教師的自我評(píng)價(jià)以及校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的原則,評(píng)價(jià)信息來源單一,因而評(píng)價(jià)結(jié)果公信度受到質(zhì)疑。

構(gòu)建科學(xué)的基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)體系的思考

科學(xué)、公正、合理的教學(xué)評(píng)價(jià),有利于教師良好的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為方式的形成與發(fā)展,激勵(lì)教師積極主動(dòng)更好地開展教學(xué)工作,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。相反,不科學(xué)、不合理、不公正的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)挫傷教師的積極性、上進(jìn)心,最終將會(huì)導(dǎo)致不良教學(xué)行為的出現(xiàn),抑制教師的專業(yè)發(fā)展。

科學(xué)、公正、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備以下三個(gè)方面的特征。一是評(píng)價(jià)的價(jià)值取向具有前瞻性和導(dǎo)向性。以人為本,尊重教師的人格,關(guān)注教師的內(nèi)在需求,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)校文化的構(gòu)建。二是評(píng)價(jià)的內(nèi)容全面,標(biāo)準(zhǔn)公正合理,程序方法規(guī)范,結(jié)果能得到教師認(rèn)可。三是具有可行性、可控性和可操作性,切實(shí)成為監(jiān)控各課程實(shí)施環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)的效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效化,成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。因此,構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要達(dá)到上述三個(gè)方面要求。

1.價(jià)值取向

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法的選用主要源自評(píng)價(jià)目的的引導(dǎo),并最終服務(wù)于評(píng)價(jià)目的的需要。為此,要把以人為本的理念放在首位,注重尊重教師的人格,滿足教師的精神需求,重視激發(fā)教師工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,把教師內(nèi)在的發(fā)展需求與外在的壓力有機(jī)地結(jié)合起來。把教師個(gè)人素質(zhì)全面形成與提高和學(xué)校文化建設(shè)結(jié)合起來,在促進(jìn)教師全面發(fā)展的同時(shí),促成學(xué)校管理者、教師、學(xué)生在共同使命感和責(zé)任心的支配下,相互協(xié)作,追求卓越,自覺遵守程序和規(guī)范,逐步形成師生共同擁有的理想、信念、行為準(zhǔn)則、做事方式的學(xué)校文化。使評(píng)價(jià)這一外在的要求變?yōu)榻處熤黧w的內(nèi)在自覺,成為教師主體性發(fā)揮和自我實(shí)現(xiàn)的條件。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

大到一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平,小到一個(gè)教師的教學(xué)效果,都屬于教學(xué)質(zhì)量范疇。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量定義提法很多,在我國(guó)被普遍認(rèn)同的定義是:教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過程中,在一定的時(shí)間和條件下,學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對(duì)這種發(fā)展變化的滿意度。由此不難看出,教學(xué)質(zhì)量包含結(jié)果質(zhì)量、過程質(zhì)量和公眾滿意度三個(gè)方面內(nèi)容。所以,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既要重視評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求程度,也要關(guān)注教學(xué)過程中教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、投入程度,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣及發(fā)展變化,領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生的認(rèn)同度等。為便于評(píng)價(jià)操作,筆者歸納為:教學(xué)態(tài)度、公眾認(rèn)同度、學(xué)生發(fā)展指數(shù)和知識(shí)達(dá)成度四個(gè)方面內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)模式

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,中國(guó)特色的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還處在不斷完善發(fā)展階段,教師績(jī)效工資發(fā)放、福利待遇分配等,需要評(píng)價(jià)提供可比性。同時(shí),由于需要的滿足是教師行為的動(dòng)力,依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲、評(píng)職、晉級(jí)、聘任等都是滿足教師需要的手段,也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段。因此,無論是從現(xiàn)實(shí)意義上講,還是從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā),都離不開獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。然而,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素來自教師內(nèi)部,所以,評(píng)價(jià)要關(guān)注教師的內(nèi)在需求,以尊重教師主體地位和人格為前提,重視教師的自我評(píng)價(jià),關(guān)注教師的努力程度和取得的進(jìn)步,關(guān)注教師的未來。否則,評(píng)價(jià)的功能就會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn),教師容易產(chǎn)生抵觸情緒。由此可見,教師獲得專業(yè)發(fā)展與獲得獎(jiǎng)勵(lì)其根本目的是一致的。所以,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要采用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式,使其既保持教師的績(jī)效壓力,又能夠保持對(duì)教師的內(nèi)在激勵(lì),促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)方法

由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容眾多,成分復(fù)雜,既有量性的,也有質(zhì)性的。信息來源渠道多樣,既有教師本人提供的,也有來自學(xué)校、同行、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的。鑒于評(píng)價(jià)的可比性和發(fā)展性功能需要,質(zhì)性材料需要作量化處理。自評(píng),作為他評(píng)的參考依據(jù)。他評(píng),要遵循高效、簡(jiǎn)便、低成本的“效率標(biāo)準(zhǔn)”,評(píng)價(jià)以教育系統(tǒng)和學(xué)校內(nèi)部為主。

教學(xué)態(tài)度包括教師承擔(dān)工作量、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施等基本工作,以及培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生所開展的一切有價(jià)值的教育教學(xué)活動(dòng),即教育教學(xué)拓展活動(dòng)。采用教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)方法,教師收集兩類實(shí)證材料,一類是基本內(nèi)容,包括教學(xué)內(nèi)容、方法和策略、教學(xué)準(zhǔn)備等;另一類是“拓展教育”,即不受方法和范圍限制,由教師按照自己想法如實(shí)提供符合既定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的信息,如學(xué)生獲獎(jiǎng)、學(xué)生作品、發(fā)明制作等?；緝?nèi)容依據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則直接進(jìn)行量化評(píng)價(jià),“拓展教育”要在充分聽取教師自我評(píng)價(jià)意見的基礎(chǔ)上,評(píng)價(jià)小組對(duì)教育目的、形式和效果的優(yōu)劣進(jìn)行分析判斷,采用先定性,后定量的原則進(jìn)行。

公眾認(rèn)同度是指領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可程度,它是教師在與學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)、與同行合作及家長(zhǎng)交流溝通中產(chǎn)生和發(fā)展的。評(píng)價(jià)由領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生共同參與,通過調(diào)查問卷、座談、詢問等形式進(jìn)行。值得注意的是,學(xué)校要注重收集保存家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)教師提出的意見和建議,評(píng)價(jià)時(shí)提供給領(lǐng)導(dǎo)和教師參考。認(rèn)同度屬于認(rèn)知和情感范疇,需要評(píng)價(jià)主體通過對(duì)累積的感性認(rèn)知素材甄別、整合后,定性判斷,量化評(píng)價(jià)。為避免個(gè)人情感因素干擾,評(píng)價(jià)主體參與面要盡可能大,信息來源渠道要全。

發(fā)展指數(shù)是基于“三維目標(biāo)”要求,用于評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、良好行為習(xí)慣以及提高知識(shí)水平程度。包括情感態(tài)度發(fā)展指數(shù)和知識(shí)水平發(fā)展指數(shù)兩個(gè)方面。前者屬認(rèn)知和情感范疇,評(píng)價(jià)可通過調(diào)查問卷、召開座談會(huì)等形式進(jìn)行,得出綜合信息后,再定性分析、量化處理。后者通過縱向比較學(xué)生前后兩次考試成績(jī),得出變化參數(shù),再作定量評(píng)價(jià)。

學(xué)生知識(shí)水平是“三維目標(biāo)”的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)達(dá)成度采用目標(biāo)參照評(píng)價(jià)方法,以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求為標(biāo)準(zhǔn),通過檢測(cè),全面分析學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的程度,再作出量化評(píng)價(jià)。測(cè)試題目要以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到”為標(biāo)準(zhǔn),難易適中,不出偏題、怪題。理想模式是建立“標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量檢測(cè)試題庫”,可通過向區(qū)域內(nèi)一線教師廣泛征集檢測(cè)試題,教學(xué)研究機(jī)構(gòu)審核確定。讓教師參與標(biāo)準(zhǔn)的制訂,進(jìn)一步熟悉和掌握標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而認(rèn)同評(píng)價(jià)、支持評(píng)價(jià)并積極參與評(píng)價(jià),不斷改進(jìn)教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。

5.指標(biāo)體系和權(quán)重

采用多級(jí)指標(biāo)體系。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容,將教學(xué)態(tài)度、公眾認(rèn)同度、發(fā)展指數(shù)、知識(shí)達(dá)成度等4項(xiàng)列為一級(jí)指標(biāo),權(quán)重分別為15%、10%、15%、60%。教學(xué)態(tài)度包括基本內(nèi)容和拓展教育2個(gè)二級(jí)指標(biāo),權(quán)重分別為10%、5%;公眾認(rèn)同度包括領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同度、同行認(rèn)同度和學(xué)生認(rèn)同度3個(gè)二級(jí)指標(biāo),權(quán)重分別為3%、3%、4%;發(fā)展指數(shù)包括知識(shí)水平發(fā)展指數(shù)和情感態(tài)度發(fā)展指數(shù)2個(gè)二級(jí)指標(biāo),權(quán)重分別為10%、5%;知識(shí)達(dá)成度權(quán)重為60%。

各項(xiàng)結(jié)果累計(jì)為最后評(píng)價(jià)得分。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的原則,教育主管部門和學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際,在上述指標(biāo)的框架內(nèi)生成下級(jí)指標(biāo),進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

6.結(jié)果呈現(xiàn)形式

評(píng)價(jià)結(jié)果分為八個(gè)等級(jí),90分以上為A+等,85～89分A等,如此類推,60分以下為D等。采用等級(jí)形式呈現(xiàn),既達(dá)到了有一定區(qū)分度的目的,又極大地激發(fā)了教師的自信心和進(jìn)取心,促進(jìn)教師不斷反思自我,改進(jìn)工作,更好地完善自我,使評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能都得到充分發(fā)揮。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)由多方面、多層次、多指標(biāo)有機(jī)組合的龐大系統(tǒng)工程,建立這樣一套系統(tǒng)工程,要做的工作還有很多,如評(píng)價(jià)指標(biāo)的進(jìn)一步分解,評(píng)價(jià)內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化,評(píng)價(jià)主體的組成及職責(zé)范圍,評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的政策依據(jù)等等,需要在制訂實(shí)施方案時(shí)進(jìn)一步具體化。

(作者單位:安徽巢湖市廬江縣泥河鎮(zhèn)中心學(xué)校)