高中校長如何面對“過學(xué)死”

朱彥體

2009年4月,《中國青年報》推出“示范校為應(yīng)試一天學(xué)18小時”系列報道,引發(fā)了社會各界的強烈關(guān)注,眾多媒體刊發(fā)評論,表達了對盡快破除應(yīng)試教育的期待。人民網(wǎng)刊發(fā)吳江的評論《“跳樓、猝死”的素質(zhì)教育究竟示范了啥?》。文中說,素質(zhì)教育無以為繼早已是不爭的事實,示范素質(zhì)教育學(xué)校最終完全徹底甚至變本加厲地回歸應(yīng)試教育,也是普遍現(xiàn)象。新浪網(wǎng)一位網(wǎng)友在博客中寫道:“為了升學(xué)率,幾乎所有的高中學(xué)校都在加班加點。高中老師成了天下最忙的教師,高中學(xué)生成了天下最苦的學(xué)生,高中生活成了孩子一生最痛苦的經(jīng)歷!”

這里好像沒有必要再對應(yīng)試教育的種種畸形和怪胎進行羅列,也好像沒有必要再對應(yīng)試教育的種種借口和理由進行分析,我們只想問:面對“過學(xué)死”這個不祥和的新生概念,面對這些我們可能有所想象但又始料不及、終成事實的“死亡”現(xiàn)象,作為“主層面”的高中學(xué)校的校長,你又該想些什么?我們希望,那絕不只是“理解”“同情”“無奈”等等,更希望看到大家的“正視”和“作為”。

正 視

1.正視高中教育的基本任務(wù)。校長是為了任務(wù)而當(dāng),工作為了任務(wù)而做。如果連自己的責(zé)任都沒弄清楚,或者基本上弄清楚,就不可能做到履職上的“原則”和“有效”。從我國國情來看,高中教育的基本任務(wù)一直是較為“穩(wěn)健”的存在:一是培養(yǎng)社會勞動者,二是為高校輸送生源。這就是傳統(tǒng)觀點所認為的高中教育的“雙重任務(wù)”,即“升學(xué)與就業(yè)”。但正如原人大附中校長胡俊澤所說,在終身教育已成為發(fā)達國家技術(shù)進步的重要因素的背景下,我國的基礎(chǔ)教育尚有另一個重要任務(wù),即“為青少年打好接受終身教育的基礎(chǔ)”。所以校長要意識到,從法定意義上來說,高中學(xué)校的教育任務(wù)絕不只是“升學(xué)”,尚有“就業(yè)”乃至“鋪墊”的多重任務(wù);高中學(xué)校教育的“榮耀”也絕不只是升學(xué)率,尚有所培養(yǎng)的學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。高中學(xué)校實施素質(zhì)教育應(yīng)該是小學(xué)和初中學(xué)校素質(zhì)教育的續(xù)接和延伸,乃至是更高層次的深化。

2.正視“過學(xué)死”現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。“過學(xué)死”問題是一個深層的社會問題。有論者認為:“‘過學(xué)死當(dāng)然是應(yīng)試教育催生的苦果,應(yīng)試教育應(yīng)廢除是大勢所趨?！彼晕覀冋J為,作為高中校長,理應(yīng)清楚“應(yīng)試”和“應(yīng)試教育”是兩個不同的概念,主張搞素質(zhì)教育,力圖廢除應(yīng)試教育,并不是掩埋考試,而是要為了更好地應(yīng)試選擇更佳的合理方式。但無論如何,我們不能在自覺與不自覺之間,剝奪學(xué)生的健康權(quán)和生命權(quán),相反,我們要更加自覺地尋求幫助學(xué)生健康成長和發(fā)展的路徑。

3.正視家長和學(xué)生的真正需要。長期以來,在家長、學(xué)生、學(xué)校三者的交互關(guān)系中,或者在“家長、學(xué)生”與“學(xué)校”這兩個矛盾統(tǒng)一體中,我們過多的看重統(tǒng)一,即“家長、學(xué)生”渴盼升學(xué)與學(xué)校企求升學(xué)率提高的“統(tǒng)一”,而在很大程度上忽視了“矛盾”。如隨著人們認識水平的逐漸提高,不少家長和學(xué)生并不完全渴望純粹意義上的升學(xué),還希望在升學(xué)的同時,子女或本人能有較高的素質(zhì)。換言之,不少“家長、學(xué)生”并不是希望在簡單的應(yīng)試教育中提升子女或自己,而是希望在綜合素質(zhì)提高的大的氛圍中逐步成長。他們需要的是和諧中的發(fā)展,實力上的進步,討厭的是模式上的僵硬、時間上的強化和方法上的拘泥,當(dāng)然更加討厭以犧牲孩子或自己的健康為代價,去換取所謂的大學(xué)桂冠。

4.正視政府和社會的各種評價。不得不承認,在我們這樣人口眾多、傳統(tǒng)觀念深厚的大國,推行素質(zhì)教育是一項浩大繁瑣的工程。國家雖然積極努力,并為此制定出臺了一系列規(guī)制和方案,但由于種種因素,見效甚微。一些地方政府和社會許多階層對著力推進素質(zhì)教育的學(xué)校的評價往往有失公允。這些評價的本質(zhì)共同點仍是看重升學(xué)成績。作為校長,為了把好學(xué)校這艘航船的方向和所謂的生存,也就于不得已之下,使學(xué)校沿著應(yīng)試教育的航線運行。在此復(fù)雜的人、事和時空背景下,校長如何面對評價,如何把握學(xué)校前行的方向和生存狀態(tài),其本身就是一個值得正視的問題。但有一點必須指出,“發(fā)展是硬道理”,擯棄落后,走向先進,是校長們必需的選擇。

5.正視自身的責(zé)任和能力。國家和時代的要求、家庭和學(xué)生的真正需要、不斷完善的辦學(xué)評價體制和高考選拔體制,使高中校長肩負的責(zé)任日益明晰,那就是在規(guī)范辦學(xué)行為的基礎(chǔ)上提高辦學(xué)效益,尤其是提高充滿時代精神和新鮮血液的社會效益。也許在整個教育鏈條中,僅憑學(xué)校這一個環(huán)節(jié),還不足以改變現(xiàn)時高中教育的窘?jīng)r,但我們不能以此忽視乃至放棄作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高中學(xué)校所應(yīng)該和所能夠做出的努力,在此校長應(yīng)當(dāng)有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。但令我們疑惑的是,目前不少高中校長并不是沒有從事素質(zhì)教育實踐的能力和水平,而是這種能力和水平往往為某種無形的枷鎖所束縛,沒有發(fā)揮出來。這種枷鎖是什么,如何解枷破鎖,力求輕裝上陣,已是一些高中校長丞需自省的問題。

作 為

1.作為需要膽識和勇氣?！吨袊逃龍蟆吩d,福建省廈門雙十中學(xué)陳江漢校長針對片面追求升學(xué)率,不重視學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)象,在全校教師大會上說:“我們應(yīng)該在全面發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高升學(xué)率,而不是為了升學(xué)率而放棄學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。我作為校長都放得開,難道你們還放不開?”此話激起了全校教師的強烈反響。相關(guān)文章認為,陳校長的話體現(xiàn)了他的膽識。其膽識表現(xiàn)在,敢于端正學(xué)校的教育方向,激勵教師切實實施素質(zhì)教育,全面發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì);敢于弱化片面追求升學(xué)率在學(xué)校教育中的絕對地位,引導(dǎo)教師明確全面發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)與提高升學(xué)率的辯正統(tǒng)一的關(guān)系;敢于躬身垂范,為教師松綁,鼓勵教師實施素質(zhì)教育。這樣的膽識,并不是所有的校長都具備的。當(dāng)今的一些校長,不是把考試與素質(zhì)教育對立起來,就是害怕實施素質(zhì)教育影響了考試成績;不是把升學(xué)率與全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)對立起來,就是害怕降低升學(xué)率影響了學(xué)校的生源;不是把知識育人與能力培養(yǎng)對立起來,就是害怕任期內(nèi)失去政績和業(yè)績等等。因而,由這些校長掌控的學(xué)校教育,背離黨的教育方針,背離教書和育人的雙重職守,只要分數(shù)上去了,升學(xué)率上去了,其他的都可以不要,把“育人”變成了“考分”,把“文化教育”變成“奴化教育”,把“成功教育”變成“功利教育”,把“沒有文化的人”變成有知識但缺乏“主體精神的人”,使人的生命成長失去和諧的狀態(tài),使人的未來發(fā)展與國家的未來發(fā)展失去應(yīng)有的協(xié)調(diào)。在這種情況下,陳校長的膽識更顯得難能可貴。其實,如果說膽識較多地表現(xiàn)為一種戰(zhàn)略性的眼光,那勇氣的施展則表現(xiàn)出一種可嘉行為。推動應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌工程,需要校長們長遠而深邃的眼光和堅定而執(zhí)著的氣魄,撇開狹隘、功利、拘泥,轉(zhuǎn)向開拓、淡泊、創(chuàng)新,是完成這一使命的必要前提。這種“推動”,無需校長們樹立“視死忽如歸”的精神,只需要這種精神內(nèi)涵中的“豪氣”和應(yīng)該具備的“理性”已經(jīng)足夠,而即便如此,我們恐怕還只能是“拭目以待”。

2.作為需要策略和方法。這里說的策略和方法不主要指向素質(zhì)教育本身的具體操作,而是側(cè)重于如何對素質(zhì)教育的推動和引領(lǐng)。首先,校長應(yīng)該成為素質(zhì)教育氛圍的積極營造者,主要表現(xiàn)為對學(xué)校外部層面的政府和社會的作用力。校長應(yīng)敢于并善于發(fā)揮其作為專業(yè)人員的特有智慧,為地方政府的教育決策尤其是教育評估決策獻計施法,幫助其以國家宏觀方案為基礎(chǔ),制定出切合本地實際的教育教學(xué)工作評估方案。校長應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況,利用可以利用的平臺和方式,對社會宣傳實施素質(zhì)教育的重大意義。其次,校長應(yīng)該成為素質(zhì)教育實施的積極引導(dǎo)者,主要表現(xiàn)為對學(xué)校內(nèi)部層面的教師和學(xué)生的作用力。在這個層面上,校長的作為面是廣泛的,細致的,但主要著力點應(yīng)當(dāng)是轉(zhuǎn)變師生的某些根深蒂固的觀念,特別是引導(dǎo)師生充分理解“應(yīng)試教育”和“應(yīng)試”的不同,“素質(zhì)教育”和“考試”的關(guān)系,使師生真正認識到升學(xué)率高的學(xué)校不一定是搞素質(zhì)教育,但素質(zhì)教育搞得好的學(xué)校升學(xué)率應(yīng)該更高,如果一所普通高中因為搞了素質(zhì)教育,升學(xué)率就降低了,甚至沒有了,那就要反思一下你實施的是否是真正的素質(zhì)教育,抑或是形式主義的素質(zhì)教育,你是否走進了素質(zhì)教育的誤區(qū)。如果能真正地使師生理性地理解好這個問題,掃除了思想上的障礙,素質(zhì)教育的腳步應(yīng)該會掙脫羈絆,邁入較為寬廣的路途。

毋庸諱言,現(xiàn)時基礎(chǔ)教育尤其是其終端的高中教育,仍是一輛“瘋狂的馬車”,這輛馬車的馭手呈現(xiàn)復(fù)雜化,但不得不指出,高中校長在此擔(dān)當(dāng)著一份重要的收韁任務(wù)。與此同時,我們又可以說,素質(zhì)教育是一片“美麗的島嶼”,風(fēng)光無限,但要到此佳境,必須有不怕觸礁、激流勇進的精神,必須有不畏譏誚、寵辱不驚的胸懷,必須有搏擊風(fēng)浪、把握航程的技能,所以說我們的校長還任重道遠。在“轉(zhuǎn)軌”的路口上,也許你已捷足先行,也許你還在左右搖擺,也許你仍在原地踏步,但無論如何,面對揪心的“過學(xué)死”等現(xiàn)象,我們都不能不對我們的教育特別是高中教育再作思考。

(作者單位:安徽淮北市濉溪中學(xué))