關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用探討

張　穎

摘要:聽力理解過程是信息解碼過程和推理過程相結(jié)合的復(fù)雜的信息處理過程.本文從認(rèn)知語用學(xué)的角度探討關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語聽力理解的教學(xué)過程所起到的語用推理作用,以此來培養(yǎng)學(xué)生在語境假設(shè)中尋找推理依據(jù)以獲取語境效果的能力,從而在實際教學(xué)中進一步提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率.

關(guān)鍵詞:關(guān)聯(lián)理論 聽力理解 大學(xué)聽力教學(xué)

認(rèn)知語用學(xué)是將人的認(rèn)知能力和交際能力進行分析和探討的學(xué)科,強凋人對語言的認(rèn)知能力,認(rèn)為正確理解自然語言有助于我們更有效的利用語言進行交際。聽力理解是交際能力非常重要的組成部分,而聽的內(nèi)容是瞬間即逝的,把這些的語素完整的聯(lián)系起來,會更好更快地理解聽力的內(nèi)容。由Sperber與Wilson提出的“關(guān)聯(lián)理論”為大學(xué)英語聽力教學(xué)指出了新的方向。

一、關(guān)聯(lián)理論概述

法國認(rèn)知心理學(xué)家Sperber和英國著名語言學(xué)家Wilson(1986~1995)提出的關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知的角度闡釋了交際的性質(zhì),指出交際實際上就是一種“明示—推理”(Ostension—Inference)行為,即認(rèn)為語言交際是一種認(rèn)知過程,人們通過相關(guān)的知識來推導(dǎo)進一步的新信息,從而理解話語。

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,語言交際一般會同時涉及兩種模式:代碼模式(code model)和推理模式(inferential model),但在交際過程中,認(rèn)知—推理過程是基本的,編碼—解碼過程則附屬于認(rèn)知—推理過程(何自然,1997)。在語言交際過程中,通過編碼—解碼來獲得語言意義,當(dāng)語言意義與話語意義一致時,交際者就能獲得顯性意義(explicature),當(dāng)語言意義與話語意義不一致時,交際者需要通過認(rèn)知—推理來理解其隱含意義(implicature)。Sperber和Wilson將兩種模式加以綜合,提出了“明示—推理”模式的概念。

二、聽力理解中關(guān)聯(lián)理論的語用認(rèn)知推導(dǎo)作用

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為在語言交際中,一個人的認(rèn)知環(huán)境是由一系列可以顯映的事實或假設(shè)構(gòu)成的集合。認(rèn)知環(huán)境中包含著各種各樣的信息,這些信息構(gòu)成一個人理解話語含義的潛在認(rèn)知環(huán)境。在話語明說的基礎(chǔ)上,聽話人往往會根據(jù)自己所掌握的邏輯信息,百科信息,詞匯信息等作出語境假設(shè)。

(一)語境的作用

聽力理解的過程也是一個語境選擇的過程。語境要素是一種“共有知識集合”,發(fā)話者能夠有意識的操縱共有知識,來構(gòu)造有利于實現(xiàn)自己交際目的的語境統(tǒng)一體,而聽話者能夠從共有知識中激活相關(guān)的要素,并且隨時加入交際過程中出現(xiàn)的新信息, 構(gòu)造能夠有效理解話語的語境統(tǒng)一體。

例如:W: Are you going to barbecue outside or stay at home ?

M: Its raining.

Q: what is man going to do?

聽話者根據(jù)雨天不能作戶外燒烤,這一共有知識,結(jié)合新信息“現(xiàn)在下雨”,得出不會外出的結(jié)論?？梢娐犃斫膺^程中聽話者是動態(tài)地對聽力材料進行理解的。

隱含前提:People do not like going to barbecue in raining days.

明示前提:It is raining now.

隱含結(jié)論:That man will stay at home.

若只看字面含義是無法領(lǐng)會其中的隱含,因此,聽力理解的過程實際上就是利用大家共有的知識和新舊信息聯(lián)系起來的過程。不僅要具備一定的背景知識,而且需要在聽的過程中激活這些新舊信息并且充分利用已有的知識。

(二)尋找最佳關(guān)聯(lián)

在明示交際中,交際雙方孜孜以求的是說話者的話語與聽話者的認(rèn)知環(huán)境具有的最佳關(guān)聯(lián)性。話語能夠產(chǎn)生足夠的語境效果,而聽話者又只需要付出最小努力,那么話語就具有最佳關(guān)聯(lián)。Sperber和Wilson最佳關(guān)聯(lián)設(shè)想是,1說話者意欲向聽話者顯映的假設(shè)集I ,具有足夠的關(guān)聯(lián),是聽話者值得努力去處理該明示的刺激信號。2這一明示刺激信號是說話者傳遞假設(shè)集 I 是能運用的最大關(guān)聯(lián)信號。

如果一位餐廳的服務(wù)員聽到顧客看著眼前的湯說“Its cold.”,他會意識到it是指湯,因為湯是這里他能觀察到的最具關(guān)聯(lián)的信息,且以往的經(jīng)驗告訴他顧客不喜歡喝涼湯,而顧客說湯涼了,意圖是讓服務(wù)員去熱一熱,或者是換一碗。

前提一Its cold 是語言知識。

前提二 it 是指湯。

前提三 按常理,顧客不喜歡涼湯。

結(jié)論 換一碗熱的或給湯加熱。

釋義的過程就是聽話者運用固有信息對聽到的信息進行加工處理的過程。根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)原則,選取最具有關(guān)聯(lián)的信息與新信息組成前提完成推理,所以推理的過程實質(zhì)上就是如何在頭腦中選取最佳關(guān)聯(lián)的信息的過程。

三、關(guān)聯(lián)理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)

聽力理解是語言交際的基礎(chǔ),是對說話人話語的理解,也是一種言語交際行為。Rost的聽力理解模式表明聽力理解既是譯碼過程,又是推理過程,推理過程則是一個尋找關(guān)聯(lián)鏈的過程,聽力理解的最終目的就是尋找關(guān)聯(lián)鏈,揭開話語的語用含義。而傳統(tǒng)的英語聽力理解只重視字音聽辨和字詞句理解,忽略了對說話人思想意圖的推理,又加上非英語專業(yè)的大學(xué)生缺乏英語日常交際知識的語境“儲存”,從而導(dǎo)致學(xué)生的聽力理解困難。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生用以下方法進行推理,以此提高學(xué)生的聽力理解能力。

(一)根據(jù)詞匯和語法信息進行推理

M:Are you finally through with your exams?

W:I wish I were.

Q:What is the woman implying ?

A) She still has exams to take. B) She wants to know which exams are over.

C) She hasnt done very well on her exams. D) She has finished looking through her exams.

在對話中,男士的話語信息是“你考得還好嗎?”而女士使用虛擬語氣進行回答,要想理解此題,學(xué)生得首先理解虛擬語氣“I wish I were.”所表達的含義正好和實際相反,表示“希望能考得好點,但事實上不太好”,所以可據(jù)此推出答案為C)。

(二)根據(jù)邏輯信息和百科知識信息進行推理

聽力材料中有很多短對話提供的信息不能直接顯示問題的答案,聽者在回答時需要借助大腦中的邏輯信息和百科知識信息進行推理,才能理解其交際暗含。如:

M:Mary doesnt want me to take the job. She says our children is too young and the job requires too much traveling.

W:You should talk to her again and see if you can find the way out. Think about the gains and losses before you make a decision.

Q:What do we learn from the conversation?

A)The man is thinking about taking a new job. B)The man likes a job that enables him to travel.

C)The man is sure that he will gain more by taking the job. D)The man doesnt want to stay home and take care of their child.

要想理解此對話,聽者不僅要聽懂話語的信息意圖,更要推理出其交際意圖。從第一個說話人man的話語中我們可推理出他和Mary之間是夫妻關(guān)系,因孩子太小,而該工作需要經(jīng)常出差,所以Mary不希望他接受這份工作,后者woman的話語信息是“你應(yīng)該再和她商量,然后權(quán)衡得失再做決定”。聽者可根據(jù)兩個說話人的話語信息,調(diào)用儲存在大腦中的百科知識信息,并根據(jù)一定的邏輯規(guī)則來進行推理判斷:父母需要照顧小孩,而man向別人咨詢,表明man猶豫不決的心態(tài),由此推導(dǎo)出正確答案為A)。

(三)根據(jù)語調(diào)進行推理

英語的語音、語調(diào)可以表達很多意思,有時說話人借用語調(diào)來表明所說話語的暗含。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意話語中的語氣和語調(diào),以更好地理解聽力材料。如:

W:Tom, would you like to have a look at a few books I bought.

M:A few? It seems you bought out the store.

Q:What does the man mean?

A) He really liked to look at womans books.

B) He didnt like to look the books the woman bought.

C) He thought the woman bought so many books.

D) He thought the woman bought a few books.

在聽的過程中,教師應(yīng)特別向?qū)W生指出man對woman的應(yīng)答用的是升調(diào),提醒他們注意語調(diào)的使用,學(xué)生可根據(jù)man的話語聲調(diào)進行推理尋找最佳關(guān)聯(lián),推導(dǎo)出man的話語的真正含義為C)。

根據(jù)以上所述,教師應(yīng)當(dāng)在英語課堂上更多的培養(yǎng)學(xué)生對語境把握,鍛煉他們對新舊知識關(guān)聯(lián)推理能力的訓(xùn)練。此外,很多語境知識需要一定的文化和生活常識作為基礎(chǔ)。因此,在學(xué)習(xí)英語的同時,還應(yīng)加強對英美文化、社會知識的學(xué)習(xí)。只有這樣,我們才能更好地去把握談話當(dāng)中的語境,獲取正確的“會話含義”,幫助我們?nèi)崿F(xiàn)聽力理解。

四、結(jié)束語

聽力理解是交際能力的一個非常重要的組成部分,關(guān)聯(lián)理論在聽力理解中起著非常重要的作用。它對語言交際中人的心理認(rèn)知過程具有很強的解釋力,在大學(xué)英語聽力教學(xué)中運用關(guān)聯(lián)理論推理模式,符合聽力理解的認(rèn)知心理過程,是解碼和推理相結(jié)合的復(fù)雜的信息處理過程; 關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)改變了傳統(tǒng)聽力教學(xué)過程中聽者處于被動消極地接受信息的課堂教學(xué)狀況,提高英語聽力理解的最佳方式,這對提高大學(xué)英語聽力水平有十分重要的作用。

參考文獻:

[1] Sperber, D & Wilson, D Relevance: Communication and Cognition [M]. Oxford,1986。

[2]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M]. 上海:外語教育出版社,2000。

[3]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語教育出版社,1998。

[4]張湘.張敏.《大眾科學(xué)·科學(xué)研究與實踐》[J] 2008年第17期。

[5] 張瓊.語境與英語聽力教學(xué)[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報, 2004(3)。

(作者單位:貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部)