大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的反思

李云英　姜　瑤

摘要:《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn),并要求其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換為:教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,組織者;教學(xué)活動(dòng)的參與者,引導(dǎo)者,評(píng)估者,激勵(lì)者;教學(xué)行為的反思研究者。

關(guān)鍵詞:課程要求 教學(xué)活動(dòng) 教師 角色 轉(zhuǎn)換

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì),深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,2004年1月,教育部正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”,提高綜合文化素養(yǎng), 以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)英語(yǔ)教育要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo),就必須在外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)突出‘人的因素,尤其是‘學(xué)習(xí)者的因素。華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō):“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式的活動(dòng)?！眰鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往聚焦于課本,以教師為中心,強(qiáng)調(diào)“教師是知識(shí)和權(quán)力的擁有者”,“學(xué)生只是被動(dòng)的接受者”和“服從者”,貽誤了其交際能力的發(fā)展。人本主義教育者奉行人本主義教育觀。它的核心是重視人,尊重人的權(quán)利、人的思想自由和自我選擇,它認(rèn)為,成長(zhǎng)與發(fā)展是人與生俱來(lái)的自然傾向;自我的充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)是人的基本需求之一,要重視開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的“自我潛能”,注重“情感”和“態(tài)度”在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這即是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心和主體,這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo),具體體現(xiàn)在教學(xué)方法的挑戰(zhàn)和教師角色的轉(zhuǎn)換方面。教育家認(rèn)為,教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)。廣義上講,教師的角色是由其在不同的教學(xué)活動(dòng)中所起的作用和所采用的方法決定的。

一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、評(píng)價(jià)者

教師在教學(xué)過(guò)程中所擔(dān)當(dāng)?shù)淖钪匾沧罾щy的角色就是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。教學(xué)活動(dòng)成功與否取決于其設(shè)計(jì)和組織的好壞。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,設(shè)計(jì)學(xué)生和教材之間的相互作用,設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。從一堂課的宏觀方面來(lái)看,作為設(shè)計(jì)者,教師要考慮三個(gè)問(wèn)題:教學(xué)目標(biāo)是什么?選擇什么樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?選擇什么樣的測(cè)驗(yàn)手段來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果?從一堂課的微觀方面來(lái)看,教師要從教學(xué)步驟的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié),如:思考題的設(shè)計(jì),各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì),時(shí)間設(shè)計(jì)以及內(nèi)容設(shè)計(jì)等等。另外,教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),要準(zhǔn)備好開(kāi)展活動(dòng)所需的材料,在分發(fā)材料之前,教師要給出相應(yīng)明確的指示要求(instructions/directions),確定學(xué)生完全清楚指令,明白他們要做什么,這樣活動(dòng)才能順利進(jìn)行,教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì),組織一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師有幾點(diǎn)不得忽略:首先,指令必須清楚,教師應(yīng)預(yù)先做好準(zhǔn)備,然后再明確的告訴學(xué)生,如果學(xué)生不明白他們要做什么或者是教師給出的指令含混不清,教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的令人滿意的效果而且會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。其次,教師不能主觀的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)全部完全了解了指令。教師應(yīng)該要確定學(xué)生是否聽(tīng)明白活動(dòng)的要求。再次,教師要設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好活動(dòng)可能需要的相關(guān)材料,教師最好是在給學(xué)生分發(fā)材料之前就給出指令,必要時(shí),可以做一次示范。如果教師先將材料發(fā)給學(xué)生,他們可能就只是忙于看材料而不會(huì)注意聽(tīng)指令?；顒?dòng)最后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)活動(dòng)效果給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)估學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)顯然是教師的主要角色之一。在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生及時(shí)而有效的反饋(feedback),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助他們了解其學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題以及如何改進(jìn)等。教師在給予反饋時(shí),應(yīng)充分考慮反饋內(nèi)容的重點(diǎn)以及意義。此外,教師的反饋應(yīng)當(dāng)是積極的,應(yīng)清楚地告訴學(xué)生哪些地方做得對(duì),哪些地方仍需改進(jìn),以及改進(jìn)的方法有哪些。Harmer指出了教師作為評(píng)價(jià)者說(shuō)要注意的事項(xiàng),也即是,不同環(huán)節(jié)和不同活動(dòng)中采取的評(píng)價(jià)策略。Harmer對(duì)教師反饋的兩種類(lèi)型做了區(qū)分:一是內(nèi)容反饋。這主要講注意力放在活動(dòng)的主題上,旨在給與學(xué)生在交際效用方面的評(píng)價(jià)。二是形式反饋。這主要是就學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確程度而進(jìn)行的評(píng)價(jià),注意力主要集中在詞法,句法上。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)尤其重要,教師要是學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪出錯(cuò)了以及如何糾正。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練直至完全掌握。但有一點(diǎn)教師要注意,即是,活動(dòng)之后,教師不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)形式反饋,更多的應(yīng)該注意內(nèi)容反饋。

二、教學(xué)活動(dòng)的參與者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者

教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者,“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教為主,教師是主體和中心,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,不論什么能力都不是通過(guò)教師講和學(xué)生聽(tīng)而習(xí)得的,知識(shí)和技能的習(xí)得重心在學(xué)生的自主“學(xué)習(xí)”上。舉個(gè)例子:教練站在游泳池旁給學(xué)生講述游泳該如何如何而不是讓學(xué)生下水,這樣孩子能學(xué)會(huì)游泳嗎?因此,單純的聽(tīng)教師講,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去實(shí)踐,去探究,即便理論知識(shí)掌握再牢固,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的大腦只是知識(shí)的儲(chǔ)存器,而沒(méi)有自己的心得體會(huì)和主動(dòng)“構(gòu)建”。所以,教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者,使彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這就是《課程要求》提出的教學(xué)過(guò)程將是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生展開(kāi)課堂活動(dòng)時(shí)教師要認(rèn)真看仔細(xì)聽(tīng),隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,及時(shí)給予幫助和鼓舞,給予支持和肯定,以加強(qiáng)學(xué)生的信心,提高學(xué)習(xí)的熱情,從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。出于害怕出錯(cuò)等各種心理,學(xué)生通常需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)才能參與課堂活動(dòng)避免出現(xiàn)沉默。但有一點(diǎn)教師必須要謹(jǐn)慎,就是,必要時(shí)幫助引導(dǎo)學(xué)生,不然教師干預(yù)太多活動(dòng)效果就會(huì)受到影響。另外,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予總的引導(dǎo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)活動(dòng)的反思及研究者

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的實(shí)施及蘊(yùn)含豐富資源的新教材給教師提出了巨大的挑戰(zhàn)和施展的機(jī)遇。新形勢(shì)下,教師不再僅僅是教材的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者,教學(xué)內(nèi)容中教師可自由支配的因素增多了。教師不僅設(shè)計(jì)教學(xué),開(kāi)展和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng),還要不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并歸納出原理。在教學(xué)實(shí)踐中,教師對(duì)其教學(xué)情景中的問(wèn)題形成自己經(jīng)驗(yàn)化的處理方式,這就是教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與研究的過(guò)程。一個(gè)最直接而有效的方法就是教師通過(guò)反饋和自我反思而取得進(jìn)步成長(zhǎng)。教師可以聽(tīng)取學(xué)生的反饋,同行教師以及自身的反思反饋進(jìn)行思考改進(jìn)。虛心聽(tīng)取學(xué)生的建議和意見(jiàn),不要期望只聽(tīng)到好話,要準(zhǔn)備聽(tīng)意見(jiàn),讓學(xué)生暢所欲言,教師誠(chéng)實(shí)開(kāi)明的態(tài)度和對(duì)學(xué)生的尊重會(huì)最終帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。另外,就是注意和同事進(jìn)行交流。同行之間相互觀摩教學(xué),互相學(xué)習(xí)彼此教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn),指出其中的缺點(diǎn)。還有同行之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得的交流也是很好的反饋。最后,就是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反思。一堂課結(jié)束,有的教師可能就將其拋諸腦后,不再管它,或者有些教師會(huì)對(duì)它進(jìn)行反思---課堂上有哪些部分做得夠好哪些部分還不夠甚至是完全失敗,還有待于進(jìn)一步完善提高。教師如能養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)后記的習(xí)慣,自然非常好。教學(xué)后記可以簡(jiǎn)單地記錄課堂情況以及教師對(duì)其的第一感受和反應(yīng),以這種書(shū)面的形式記錄可以幫助教師真正理清自己的思路。與此同時(shí),教師要在新時(shí)期成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,就必須參與到教學(xué)的研究中。通過(guò)反思和研究,教師可以將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而更好地改善和促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐,不斷擴(kuò)展自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提高,就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師的精神解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。故此,教師應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)方式方法的研究創(chuàng)新?？偠灾?《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的實(shí)施對(duì)英語(yǔ)教師既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在新課程要求下,英語(yǔ)教師必須要正確認(rèn)識(shí)自身的多重角色,努力地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,身為教育者的教師不僅要育人更要育己,這才能保證課程改革的順利進(jìn)行,也才能為我們國(guó)家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

參考資料:

[1]《英語(yǔ)教學(xué)新概念》劉書(shū)林.劉春燕.中國(guó)科技大學(xué)出版社 2004。

[2]《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》秦秀白.上海外語(yǔ)教育出版社 2007。

[3]《學(xué)習(xí)教學(xué):英語(yǔ)教師指南》Jim Scrivener.上海外語(yǔ)教育出版社2002。

[4]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》教育部高等教育司.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2007。

[5]《外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論》Keith Johnson.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2002。

[6]《英語(yǔ)教師成功之道》Paul Davies & Eric Pearse.上海外語(yǔ)教育出版社 2002。

(作者單位:南昌大學(xué)共青學(xué)院外語(yǔ)系)