詮釋生命的意義

朱秀玲

[設計背景]

生命，艱辛而壯麗；生命教育，越來越受到重視。與生命相對的是“死亡”。提到“死亡”，冰冷而令人心生恐懼，心存敬畏，任誰都無法接受親朋好友永別之痛。然而，這又是不可避免的。如何讓學生以樂觀友愛之心去詮釋生命，以理性智慧之眼去看待死亡?需要每個教育者用心思考。

《獾的禮物》，一本優(yōu)美的圖畫書，一個溫暖的童話故事。故事的主角——獾知道自己即將死亡，它便想辦法讓它的朋友學習如何面對死亡。這是一本關于講述死亡的繪本，它用溫馨又傷感的文字，從特別的角度敘述一個嚴肅、沉重、敬畏的話題——死亡，并說明生命的意義。作為一名語文老師，有必要而且也應該向今天的孩子講述這個故事。既讓孩子在童年時代就直面“死亡”這一不可回避的話題，又不至于讓他們年幼的心靈蒙上陰影，產生恐懼。

教學時，應讓學生了解故事內容，感悟生命的永恒，在欣賞完美文字和想象寫話中，品味生命的真諦，從而啟迪學生熱愛生命，創(chuàng)造生命。

[教學目標]

1通過閱讀繪本，了解故事內容，正確認識死亡，學會積極生活。

2觀察圖畫，展開想象，補充畫面，讀寫結合，讓學生在寫話中，經歷閱讀與表達的幸福，并明白生命的意義。

[教學流程及設計意圖]

一、談話導入，窺探生命奧秘

師：同學們，在你成長過程中，一定接受過很多禮物吧?(板書：禮物)能告訴我們，哪一件禮物讓你最難忘?為什么?

(學生交流發(fā)言，教師相機評價。)

師：聽了同學們介紹這么多禮物，我也想送大家一份別致的禮物。我們來認識一個奇特的漢字。(板書“生”字的甲骨文)你們看像什么?對，像地面上剛長出來的一株幼苗。一棵幼苗從泥土中長呀，長呀，這就是生命的開始。生命之初，就來自于自然，最終也要回到自然。提到“死亡”二字，大家都有一種壓抑的感覺，它是一個嚴肅而又令人敬畏的話題。但老師送給同學們的“禮物”，就是一個關于“死亡”的溫暖的童話故事。(在“禮物”前板書“獾的”)

(齊讀故事的名字。教師簡介獾。)

[設計意圖：由談“禮物”導入，而后送“生”字禮物和故事禮物，旨在抓住文眼，激發(fā)學生閱讀興趣。在交流“生”與“死”的話題中，揭示生命的奧秘，為走入繪本作必要的鋪墊。]

二、深情閱讀，感知生命意義

1播放音樂(《神秘園》或《天空之城》)，講述故事，了解內容獾是一個讓人依靠和信賴的朋友，總是樂于幫助大家。他已經很老了，老到幾乎無所不知，老到知道自己快死了。獾并不怕死，只是擔心他離去之后朋友們的感受。

這天晚上，他對月亮說了聲晚安，拉上窗簾。他慢慢地走進地下的洞穴，那里有爐火。吃完晚飯，他寫了一封信，然后就坐在搖椅上睡著了。他夢見自己在跑，前面是一條長長的隧道。他愈跑愈快，最后覺得自己的腳離開了地面，覺得自由了，好像已經脫離了他的身體。

第二天，獾的朋友們都焦急地聚集到了他的門外，他們擔心，是因為獾沒有像平時那樣出來說聲早安。狐貍報告了一個悲傷的消息，獾死了。他把獾的信讀給大家聽，信寫得很簡單——“我去下面的長隧道了，再見，獾”。所有的動物都愛獾，大家都非常傷心，特別是鼴鼠，他非常失落、孤獨、難受，難過得要命。

春天到了，獾的朋友們聚到一塊兒，回憶獾從前給予他們的幫助：鼴鼠很會用剪刀，他說起了獾教他怎樣用一張折紙，剪出一長串鼴鼠的事。獾帶著青蛙在冰面上滑行，現(xiàn)在青蛙滑冰的本領已經非常高超了。狐貍想起他小的時候，總是系不好領帶，是獾教會了他。現(xiàn)在，狐貍會系各種各樣的領結。有些系法還是他自己發(fā)明的呢。獾把自己烤姜餅的獨家秘方，交給了兔子太太，還教他怎樣烤出兔子形狀的姜餅。

所有的動物對獾都有一段特殊的回憶——他教過他們的一些事情，他們現(xiàn)在做得好極了。

等到最后的積雪融化了的時候，動物們的悲傷也慢慢地融化了，每當提到獾的名字，說起獾的又一個故事，大家都露出了微笑。一個溫暖的春日，鼴鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想要謝謝獾送給它的離別禮物。“謝謝你，獾?！彼p輕地說。他相信獾能聽得到。

是的，獾一定會聽到。

[設計意圖：文字很凄美，故事很感人，在傷感音樂的襯托下，通過師生靜靜地默讀，將溫暖的故事帶到現(xiàn)場，形式雖然很簡單，但同樣頗具震撼。]

2討論感悟故事背后的文字

師：在生活中，我們見到過親人離去后，有的只是痛苦和哭泣。而獾的離去，它的朋友們哭了嗎?為什么?(獾給它們寫信：我去下面的長隧道了。它說得很平淡，減少了朋友們對死亡的恐懼和悲傷。)

師：我們讀故事，不僅要了解主要內容，更要透過文字，看到隱藏在文字背后的東西。故事中的獾坦然面對衰老、死亡，并且希望朋友們不要為它悲傷。你覺得這是一只怎樣的獾?又是從哪兒看出來的呢?

(學生自由發(fā)言，教師相機引導，根據學生交流情況，板書：善良、樂于助人、講信用、多才多藝等)

師：這個故事叫《獾的禮物》，而文中并沒有說明獾送給朋友們什么禮物。我們深入地思考一下，獾到底留下了什么禮物?(友愛、感恩、互相幫助、坦然面對死亡……)

師：同學們，感謝這個繪本，感謝這只獾，它讓我們明白了什么是死亡，應該如何面對死亡；它讓我們知道了什么是生命，并明白了什么樣的生命才有意義。獾的禮物沒有貴重的東西，全是幫助朋友的一件件小事。原來，對朋友的關懷和幫助，就是一份禮物，可以長久地留在朋友的許諾中，即使他已經離開了我們。獾留給大家的禮物，就像珍貴的礦藏一樣，有了這些禮物，它的朋友們就能夠互幫互助。獾永遠活在朋友們心中，也永遠活在我們心中!

[設計意圖：通過交流“這是一只怎樣的獾”和“獾留給大家什么禮物”兩個問題，讓學生再次傾聽文本，感悟文字背后的含義。在交流品味中，解釋了關于死亡的沉重話題，也讓學生在深刻體會中，明白生命的意義，學會接受死亡，學會熱愛生命。]

三、讀寫結合，品味生命真諦

1觀察圖畫，展開想象

師：(出示四只動物回憶往事的四幅圖)想一想，圖上畫的是誰?它們在干什么?每一幅圖說一句話。(教師適時提示。)

師：你從哪里看出獾在教它們做事?想象一下，鼴鼠、狐貍、兔子、青蛙原先是怎樣做的?獾是怎樣教的?當它們學會了，心情怎樣?

(同桌相互討論)

2學生討論交流，教師啟發(fā)提示

出示提示語：親愛的獾先生，您還記得嗎?那一天，____。

師：請同學們任選一只動物，展開想象，回憶獾教你做事的經過。

3學生寫話

出示提示語：您不僅教會我_____ ，還教會______ 。

學生接著寫話。

4指名朗讀，集體評議

5教師小結給一幅圖寫一段話，要看清每幅圖的內容，大膽想象，把人物怎么說的，怎么做的寫下來，整個故事就具體了。

[設計意圖：習作教學應該幫助學生尋找一個切口，從這個切口進入熟悉的生活領域，寫作就變成了一種創(chuàng)造的快樂。此環(huán)節(jié)通過提供兩個寫作話題，引導學生想象畫面以外的空間，開啟學生的話匣，引發(fā)學生情感震撼，使學生有不吐不快的沖動。]

四、拓展延伸，追求生命人生

師：生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美，這就是生命的全部意義。讀一讀下面的名人名言，然后談談你對生命的感悟吧。

有時我想，要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天，該有多好啊!這就更能顯出生命的價值?！悺P勒

人最寶貴的是生命。它給予我們只有一次，人的一生應當這樣度過：當他回首往事時不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥?！枴た虏旖?/p>

我的一生始終保持著這樣一個信念：生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受。也不是在于索取?！徒?/p>

1教師出示提示語：親愛的獾先生，我現(xiàn)在明白了，生命是__________________________。

2學生繼續(xù)寫話。

3交流感悟，教師相機評價。

師：你們在寫話之前，加上稱呼，在結尾加上祝福語，署上動物的名字，再寫上日期，這就是你以動物的口吻寫給天堂中的獾的一封回信。

4學生動筆添加。

5教師總結：人生中有許多大苦大難，讓我們悲傷、痛苦；人生中也有許多摯愛，讓我們溫暖、堅強。5·12汶川大地震給災區(qū)人民帶來了無盡的痛苦與災難，在人們心中留下的陰影或許永遠抹不掉，也給每個人帶來了更多的思考。只要我們坦然面對死亡，堅強樂觀，我們的生命之花就會美麗綻放。同學們，生命屬于我們只有一次，走過了就不能重來。你們要珍惜生命，并努力追尋完美的人生，成就自己的一生。

課后，請同學們再去閱讀有關死亡與生命的繪本，如《一片葉子落下來》《媽媽走了》等。

[設計意圖：通過閱讀關于生命的名言，讓學生再次感悟生命的人生價值，并在不知不覺中完成本次寫作，表達自己的真情實感。走出文本，啟迪學生以實際行動追尋美麗人生。]