處理好作文教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系

劉小春

一、“寫什么”與“怎么寫”的關(guān)系

兩者是內(nèi)容與形式的關(guān)系，也可以說是內(nèi)容與技巧的關(guān)系。在哲學(xué)理論中認(rèn)為，內(nèi)容先于形式，內(nèi)容決定形式，這不難理解。杜牧說：“文以意(思想內(nèi)容)為主，氣(激情)為輔，以辭采章句(文采技法)為之兵衛(wèi)。”

解決“寫什么”，應(yīng)當(dāng)成為我們作文指導(dǎo)課里要做的事。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！敝挥形覀儙椭鷮W(xué)生解決有物可寫，有話可說時(shí)，學(xué)生才可能易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，才可能有興趣參與到習(xí)作中來。這么說還有一個(gè)原因，相比而言，內(nèi)容是鮮活的，可變性強(qiáng)，而技巧是枯燥的，固定性強(qiáng)。內(nèi)容可以涵蓋古今中外，看到的，聽到的，親身經(jīng)歷的，甚至是想象中的，都可以。而技巧呢，形式呢，相對(duì)不變，沒有無窮盡的花樣，從低年級(jí)開始到高年級(jí)，一直都在訓(xùn)練把句子寫具體，都在學(xué)說話的條理性，顯然不如選擇內(nèi)容來得自由，來得精彩。因此，從內(nèi)容人手，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的有效策略之一。我們來比較以下兩個(gè)案例：

我們舉的例子不用課外作文，而選用單元作文，不選用寫人記事的題材，而選用一篇相對(duì)枯燥乏味的《學(xué)寫建議書》來講：

設(shè)計(jì)一：

1說說建議書一般包含哪些內(nèi)容，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

板書：存在的問題產(chǎn)生問題的原因解決問題的建議

2說說建議書的格式是怎樣的，要注意哪些。

板書：標(biāo)題稱呼正文署名日期

3你有哪些建議要提，小組交流。

4動(dòng)筆寫作。

設(shè)計(jì)二：

1話題引思

老師口述：最近在我家門口的角落，常常出現(xiàn)一些神秘的“禮物”，不只是我家，好多家門口也都有，是什么?嗨，別說了，是人們的垃圾呀!因?yàn)樾^(qū)里沒有專用垃圾箱，離街又較遠(yuǎn)，那些愛偷懶的人們就趁人不注意時(shí)，把垃圾往別人家門口一扔了事，我家門口怎么就成了垃圾堆放點(diǎn)了呢?我都觀察了好幾次，都逮不著這些可惡的家伙，總不能裝個(gè)監(jiān)視器吧，即便裝了，也不知道是哪個(gè)過路的人扔的呀!唉。最近真的煩!

2你有煩惱事嗎?最近，有沒有讓大家共同煩惱的事?

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言板書：

環(huán)境衛(wèi)生方面：

社區(qū)服務(wù)方面：

兒童活動(dòng)方面：

社會(huì)安全方面：

教育教學(xué)方面：

……

3解決問題

讓學(xué)生說說解決的途徑，如：

投訴：取得改善

動(dòng)手：從我做起

建議：共同行動(dòng)

4試寫建議

幫助老師寫一封建議書，應(yīng)當(dāng)怎么寫?

學(xué)生指導(dǎo)，老師書寫(怎樣安排內(nèi)容，注意格式都包含其中)

5自我創(chuàng)作

根據(jù)自己的煩惱事，寫一封建議書。

可以看出。第一個(gè)方案以方法指導(dǎo)為主，可能是大家認(rèn)為建議書的內(nèi)容都相去無幾，所以，格式結(jié)構(gòu)才是最重要的。實(shí)際上，這樣指導(dǎo)出來的作文也確實(shí)是“千篇一律”，在改這一單元的作文的時(shí)候，老師們也總在感嘆：學(xué)生寫得千篇一律，老師的評(píng)語也千篇一律。都是什么“格式正確，內(nèi)容合理”等等。其實(shí)學(xué)生作文寫成這樣，罪在老師的指導(dǎo)，至于評(píng)語千篇一律，我們?cè)诤竺媪碚f。

在《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體課程目標(biāo)里也很少提到技法形式方面的，只是提到了“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“分段表述”等少數(shù)幾處，事實(shí)上，我們的學(xué)生如果能做到正確使用標(biāo)點(diǎn)，其語言感受能力就不錯(cuò)了，遺憾的是，大多數(shù)學(xué)生的作文就在標(biāo)點(diǎn)上出問題。往往我們還把作文知識(shí)大張旗鼓地進(jìn)行講解，卻忽略了這最小的又是最基本的作文技巧。

說了“課標(biāo)”，再看教材，教材中也是一樣，作文提示多是從拓寬學(xué)生思維方面進(jìn)行啟發(fā)的。比如人教版第九冊(cè)單元七的作文題：

如果問到同學(xué)們都會(huì)做些什么，大家會(huì)不假思索地回答，會(huì)游泳、會(huì)畫畫、會(huì)照相、會(huì)做飯……回憶一下，你的這些本領(lǐng)是怎樣學(xué)會(huì)的。在學(xué)習(xí)的過程中，酸、甜、苦、辣的滋味可能都嘗過，其中有些事，可能是你終生難忘的。把這些經(jīng)歷、體驗(yàn)寫下來，不是一件挺有意義、挺有趣味的事情嗎?選一件感觸最深的寫下來。寫的時(shí)候，注意把學(xué)習(xí)這項(xiàng)本領(lǐng)的經(jīng)過寫具體，寫出自己的真情實(shí)感。

從這個(gè)題目中，我們看到的幾乎都是內(nèi)容上的提示，有“哪些本領(lǐng)”，學(xué)本領(lǐng)時(shí)的“酸甜苦辣”等等，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生尋找自己值得回憶的經(jīng)歷。而對(duì)于技巧方面，只有“把學(xué)習(xí)這項(xiàng)本領(lǐng)的經(jīng)過寫具體”算是吧!

再看蘇教版第九冊(cè)單元二的作文題：

(前面的一個(gè)學(xué)生觀察和描寫鴿子的范例)

請(qǐng)你認(rèn)真觀察一種動(dòng)物。先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動(dòng)作。觀察動(dòng)作要仔細(xì)，要有耐心，有時(shí)要反復(fù)觀察。比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥兒飛翔等等。然后把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫下來。為了給人留下深刻印象?？梢赃m當(dāng)?shù)卮虮确健．?dāng)然也要注意段與段之間的銜接。

這一題側(cè)重于觀察方法的指導(dǎo)，如觀察內(nèi)容的選擇，觀察要耐心仔細(xì)等等，最后的幾點(diǎn)講到“打比方”“段與段的銜接”屬于技巧上的指導(dǎo)，但在全部教材中，這是較少出現(xiàn)的。

內(nèi)容重視了，形式如何體現(xiàn)，前面我們說過，技巧當(dāng)然是要的。但不是作文教學(xué)的主角，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這里提到了“寫作知識(shí)的教學(xué)”，可見寫作知識(shí)的教學(xué)是必要的，那什么時(shí)候講，怎么講，我們可以從剛才這段話中去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在“寫作實(shí)踐”中學(xué)會(huì)寫作，在“自我修改”和“相互修改”中提高習(xí)作能力。

下面是賈志敏老師最近上的一堂課《感動(dòng)在一瞬間》的片斷：

第二課時(shí)(賞評(píng)學(xué)生的作文)

師：我請(qǐng)兩位小朋友讀作文，當(dāng)堂評(píng)講。

生：《誠(chéng)實(shí)比金子更珍貴》?！斑?，我的飯費(fèi)呢?我昨天明明放在本子里的呀!”哎呀，我把它夾進(jìn)草稿本里了。

師：他一開始就寫自己焦急的心態(tài)，一下子就引起讀者的興趣。這叫設(shè)置懸念。

生：“噢，剛才收廢品的人來了，我就把它賣了。”媽媽不緊不慢地說。

師：“不緊不慢”，寫得多好呀。她不把它當(dāng)回事，但對(duì)我來說，心急如焚，這里的對(duì)比寫得非常好。

看得出，賈老師就是在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，交流學(xué)生作文的時(shí)候，隨機(jī)點(diǎn)出一些作文的技巧來，什么“設(shè)置懸念”，什么“對(duì)比描寫”等等。

解決“寫什么”之后，再滲透寫作知識(shí)，是作文教學(xué)，尤其是小學(xué)生作文教學(xué)時(shí)理應(yīng)遵守的規(guī)則。

二、熏陶與訓(xùn)練的關(guān)系

學(xué)生怕寫作文，越怕越寫不好，越寫不好學(xué)生越怕，這是惡性循環(huán)。為了減輕學(xué)生的“害怕”，改善這種局面，老師大多以訓(xùn)練再訓(xùn)練的方法來進(jìn)行。我想增加學(xué)生接觸作文的機(jī)會(huì)是應(yīng)該的，至于訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)

少而精。這種學(xué)生與作文接觸的機(jī)會(huì)，我們可以稱之為熏陶。

熏陶與訓(xùn)練是提高學(xué)生習(xí)作能力的兩種不同的途徑。學(xué)習(xí)語文靠訓(xùn)練，也需要氛圍、環(huán)境的熏陶，學(xué)習(xí)作文當(dāng)然也一樣，需要專門的訓(xùn)練，更需要有意識(shí)的熏陶。與訓(xùn)練相比，熏陶沒有嚴(yán)格的要求，沒有統(tǒng)一的時(shí)間和地點(diǎn)，沒有過多的限制，這種熏陶是隨時(shí)隨地的，也是長(zhǎng)效的，從這一點(diǎn)上說，熏陶甚至比訓(xùn)練更重要。熏陶是課堂教學(xué)及生活中各種語文化或者說與習(xí)作有關(guān)的因素對(duì)學(xué)生個(gè)體的示范、引導(dǎo)、激勵(lì)等影響，促進(jìn)學(xué)生模仿語言、內(nèi)化語言、領(lǐng)悟語言、創(chuàng)生新語言。

如果說“訓(xùn)練”中師生帶有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，最終能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的話，那么“熏陶”通常表現(xiàn)出自然影響和自然生成的狀態(tài)。

作文能力的提高不只需要訓(xùn)練更需要熏陶，這是作文教學(xué)的基礎(chǔ)工作。從哪些渠道去熏陶學(xué)生?我想不外乎以下幾個(gè)方面：

1閱讀積累

廣袤的課程資源，就在我們的身邊，現(xiàn)在提倡生活中學(xué)語文，我想，生活中學(xué)作文同樣是可行的。一個(gè)人的語言素養(yǎng)的形成有賴于豐厚的語言積累?？鬃又鲝垺安W(xué)于文”，沒有積累，學(xué)生即使寫出了幾篇較好的作文，那也只是曇花一現(xiàn)，沒有可持續(xù)發(fā)展的潛力。難怪人們常說，學(xué)語文不是舉一反三，而是“舉三反一”，厚積而薄發(fā)。語言的運(yùn)用實(shí)踐非常關(guān)鍵，只有在不斷的積累和實(shí)踐中，學(xué)生才會(huì)對(duì)語言越來越敏感，運(yùn)用越來越靈活。

舉例來說，表達(dá)“太陽下山了”這個(gè)意思，積累豐富、運(yùn)用靈活的同學(xué)可以用不同的方式來表達(dá)：①夕陽西下；②日輪西沉；③太陽把影子向東越拉越長(zhǎng)；④太陽公公躲進(jìn)了西山……在寫作文時(shí)，語言就不會(huì)枯燥單調(diào)，重復(fù)乏味。有了豐富的積累作支撐，說話時(shí)才能妙語連珠、出口成章，寫作時(shí)才能妙筆生花、文思泉涌。

關(guān)于閱讀積累，說起來相當(dāng)冗長(zhǎng)，我們暫且略過。

2教師素養(yǎng)

教師的語文素養(yǎng)，尤其是寫作素養(yǎng)，深深地影響著學(xué)生。這種素養(yǎng)既包含學(xué)識(shí)，又包含習(xí)慣，也包含態(tài)度。淺顯地說，教師能動(dòng)筆寫一寫，寫下水文，對(duì)學(xué)生的影響必然深遠(yuǎn)。前些年的進(jìn)城考核，在筆試中也常常要求教師寫下水文。寫一寫下水文，可以讓你體驗(yàn)到作文的難處，也可以讓你體驗(yàn)到作文有多少趣味，這叫“春江水暖鴨先知”，以免總是紙上談兵。在這種體驗(yàn)中，教師先于學(xué)生，就能預(yù)知作文的難點(diǎn)所在，從而在教學(xué)中突破難點(diǎn)，消除學(xué)生畏難情緒。雖然不會(huì)游泳的教練可能培養(yǎng)出一個(gè)游泳冠軍，但身教勝于言傳，教師一下水，學(xué)生就有了一個(gè)可模仿的范例，有了“依葫蘆畫瓢”的機(jī)會(huì)。

此外，教師自己如果有寫教學(xué)日記，寫教學(xué)隨筆，或者建立博客，勤寫網(wǎng)絡(luò)日記，對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)非常大的促進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)生覺得教師尚且能做到常常動(dòng)筆，自己也理所當(dāng)然應(yīng)該效仿。這樣說來，善于寫的老師，帶出的學(xué)生就善于寫；勤于寫的老師就帶出勤于寫的學(xué)生。怎樣的老師教出怎樣的學(xué)生，不是沒有道理。

曾經(jīng)看過一本中學(xué)語文教學(xué)雜志，上面有一專欄，專門發(fā)表教師的下水文，并有點(diǎn)評(píng)，我想中學(xué)語文尚且如此注重榜樣，小學(xué)語文就更不應(yīng)該放棄這樣的舉措。

3師生交流

師生交流大多在課堂中，課外也有，這種師生之間的對(duì)話對(duì)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)培養(yǎng)也能做到潛移默化，可以說是“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

課堂中老師言語的準(zhǔn)確性，表達(dá)的靈活性，詞匯的豐富性，都是學(xué)生能直觀感受到的，教師可以有意識(shí)地用自己的語言來影響學(xué)生，讓學(xué)生感受作文的魅力，感受語言的奇妙。

其一，可以用幽默故事活躍課堂。幽默不同于笑話，它的魅力在于充分理解語言的意思之后，才會(huì)發(fā)出開心的笑，愉悅我們的心情。課堂中的這種“插曲”是學(xué)生樂意接受的，同時(shí)，也漸漸地在這種熏陶中學(xué)會(huì)幽默地表達(dá)。

其二，精心選文激情朗讀讓學(xué)生聽。我很喜歡做這一點(diǎn)，也不斷在嘗試中培養(yǎng)自己的朗讀水平，這些文章可能是文句優(yōu)美，也可能是趣味橫生，不管哪一種，我都不想強(qiáng)加任務(wù)(要怎么聽，聽完要說什么，寫什么等，通通不要)給學(xué)生，甚至都不用提醒學(xué)生注意聽了，因?yàn)椋看挝易x的文章都是精心挑選的，學(xué)生聽了要么捧腹狂笑，要么陶醉沉迷，即使平時(shí)上課最愛開小差的學(xué)生，也認(rèn)真極了，生怕錯(cuò)過每一個(gè)有趣的情節(jié)。我還記得有一次為學(xué)生讀一篇網(wǎng)絡(luò)幽默文章《螞蟻和大象》，學(xué)生一連聽了四集，笑得掉淚，可是文章已經(jīng)沒了，學(xué)生大呼不過癮，很多同學(xué)竟然在課后提筆續(xù)寫。我想，這就是熏陶，沒有強(qiáng)迫，沒有指導(dǎo)，沒有訓(xùn)練，學(xué)生卻主動(dòng)寫作，當(dāng)然可喜。

三、課外與課內(nèi)的關(guān)系

學(xué)作文與學(xué)語文一樣，只有課內(nèi)，是學(xué)不好的，因?yàn)檎n內(nèi)有限，課外無限，無論在時(shí)間還是地點(diǎn)上都有著相當(dāng)?shù)淖杂?，可以自主支配?/p>

大多數(shù)教師都認(rèn)為，課內(nèi)作文為主，課外作文為輔，而我恰恰相反，課外作文為主，課內(nèi)作文為輔。這看起來有點(diǎn)危險(xiǎn)，忽視單元作文是會(huì)吃虧的，但是如果長(zhǎng)期重視課外作文，學(xué)生可以輕松應(yīng)對(duì)的時(shí)候，單元作文也就不在話下了。因此，我就單說課外作文。

這里的課外作文并不是指補(bǔ)習(xí)，而是開發(fā)各種學(xué)生樂于參與的習(xí)作活動(dòng)，與前面的熏陶不同，熏陶并不一定讓學(xué)生去寫，只要讓學(xué)生去感受即可。這種活動(dòng)開展得有聲有色，學(xué)生的習(xí)作興趣會(huì)提高，能力也會(huì)提高。在我的學(xué)生獲獎(jiǎng)、發(fā)表的作文中，大部分都是課外習(xí)作活動(dòng)的成果。

那么可以開展哪些作文活動(dòng)呢，教師扮演什么角色呢，學(xué)生的熱情怎樣可以持續(xù)呢?我就挑其中的幾樣說說。其實(shí)這些活動(dòng)也不是什么“獨(dú)門絕技”，很多老師都在嘗試，只是做到最后，學(xué)生的熱情就不那么高漲了。

1《小學(xué)語文教師》2007年7&8期合刊上介紹了青年新秀教師管建剛，我想，這是最好的范例。他的“作文教學(xué)革命”其實(shí)不過是從一份班級(jí)作文報(bào)開始的。我想值得大家一讀。就這樣的一份班級(jí)作文周報(bào)，管老師把它做大，做好，做出成績(jī)來，關(guān)鍵在于，他懂得這樣的作文革命需要?jiǎng)恿ο到y(tǒng)。管老師想出了很多點(diǎn)子。來不斷刺激學(xué)生的熱情，不斷改善優(yōu)生、后進(jìn)生共同競(jìng)爭(zhēng)的局面。我截取其中的幾點(diǎn)與大家共賞一下。

第一年：他采用的是“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”，發(fā)“刊用紀(jì)念卡”。而且他說：第一次出版要“煽情”；第一次選稿要“偏心”，偏向中下生；第一次發(fā)卡要隆重；第一次授稱號(hào)要少；第一次示范要到位。

第二年：“積分活動(dòng)”。包括基礎(chǔ)分(按字?jǐn)?shù)來)，扣分(錯(cuò)別字、病句等)，加分(評(píng)等級(jí)加分)。根據(jù)積分進(jìn)行三個(gè)集團(tuán)的排行榜(上、中、下的三個(gè)等級(jí)學(xué)生分開評(píng))。

第三年：稿費(fèi)活動(dòng)。這是物質(zhì)刺激，卻不是真的錢，而是這樣稿費(fèi)單：_______同學(xué)發(fā)表文章_______獲得稿費(fèi)_______。這樣的紙條有什么作用，管老師想出的辦法是，換課外書，管老師從多方面爭(zhēng)取資金購書，然后學(xué)生的稿費(fèi)單湊足了之后，就可以到教師那兒換書了。

有關(guān)他的策略，還很多，一句話，他是想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)作文，熱情不減。

2“日記輪流寫”

這也是很多老師都嘗試過的，當(dāng)我看到這種模式的時(shí)候，也在班級(jí)里推廣開來，如今已經(jīng)有兩三個(gè)年頭。

這種方式好就好在學(xué)生體會(huì)得到合作的樂趣，感受得到交流的快樂?；痉椒ㄊ?，班級(jí)里的學(xué)生可以自由組合成一個(gè)日記小組，組員最多7人，只有1人也可，每天一篇日記，由不同的同學(xué)去寫(只有獨(dú)自一人的，就都自己寫)，每次寫之前都認(rèn)真讀前一位作者寫的日記，給予評(píng)價(jià)，評(píng)語、等級(jí)、漫畫均可，一輪過后，第二輪開始，不斷循環(huán)，定期交老師評(píng)價(jià)，展覽，表彰。別看就每人寫一篇日記，合在一本里寫與單獨(dú)寫就是不同。其一，日記的量減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，如果7人小組，每周不過寫一篇日記。其二，互動(dòng)性強(qiáng)，讀了上篇作者的日記，第二天的同學(xué)可能就順著他的話題往下寫，或者互相拍馬屁，或者互相攻擊。其三，自我監(jiān)督力度大，誰都不敢推遲，否則后面一個(gè)同學(xué)就將追著屁股催他。

這三年里，我不斷改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)生積極參與，質(zhì)量越來越高，有些學(xué)生在日記里開辟了自己的“論壇”“專欄”，什么“百家講壇”，什么“狂野自然”，也有寫連載的，如《五二班男人傳》《五二班的閨女們》《嘻哈四人幫連載》等等，童趣十足。

3“百字作文練不?！?/p>

據(jù)我所知，大力倡導(dǎo)此舉的是福州師范二附小的何捷老師。這是針對(duì)很多學(xué)生怕寫作文，一寫作文就怕字?jǐn)?shù)要求而采取的有效解決措施，當(dāng)然，也是積累作文素材最好的途徑。我校也有老師進(jìn)行這一嘗試。

讓學(xué)生每天寫一篇百來字的作文，字?jǐn)?shù)上的“優(yōu)惠”讓學(xué)生不覺得難，主要內(nèi)容是記錄一天中發(fā)生的最值得記憶的事、有趣的事、傷心的事，有感觸的書，感受到的，聽說的事等等，內(nèi)容廣泛，天天練習(xí)，學(xué)生的筆頭自然流暢了，真正寫起作文來也有材料可尋，對(duì)作文能力的培養(yǎng)也是大有裨益。

此外，還可以組織學(xué)生寫連載式小說，摘錄文章寫評(píng)論，等等，只要用心去做，都能做出成績(jī)來，不是就有學(xué)生寫成了《張宋演義》嗎?我信奉，教作文，工夫在課外。