在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識

倪?，?/p>

【摘要】合作是人與人之間如何相處的一門藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識,是時代賦予每一位教師的重要任務(wù)。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐注意做到:運用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生合作意識;在興趣小組的活動中培養(yǎng)學(xué)生合作意識;在班級里科學(xué)分組促進(jìn)合作學(xué)習(xí);發(fā)揮評價的激勵作用,提高合作效益。

【關(guān)鍵詞】合作、科學(xué)史、科學(xué)分組、評價

Trains the student in the scientific teaching to cooperate consciousness

Ni Haiying

【Abstract】

The cooperation is an art which how between the human and the human is together, trains the student with other people cooperation consciousness, is the time entrusts with each teacher's important task. In this article the author unifies own teaching practice attention to do: Trains the student using the science history to cooperate consciousness; Trains the student in hobby club's activity to cooperate consciousness; In class and grade science grouping promotion cooperation study; The display appraisal's drive function, raises the cooperation benefit.

【Key words】Cooperation, science history, science grouping, appraisal

在現(xiàn)代社會里,合作是人與人之間如何相處的一門藝術(shù),社會的和諧發(fā)展,國家的繁榮昌盛都以合作精神、團(tuán)隊意識為基點。然而,我們目前的中小學(xué)教育大多數(shù)強調(diào)人與人之間的競爭,很多學(xué)生把自己的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。這樣培養(yǎng)出來的孩子大都缺乏合作意識,更少有利他行為,他們?nèi)狈εc他人相處和交往的基本技能,今后將難以適應(yīng)社會生活環(huán)境,更別談個體發(fā)展和事業(yè)成功。尤其是獨生子女占相當(dāng)比例的今天,這種狀況就更加令人擔(dān)憂。因此,培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識,是時代賦予每一位教師的重要任務(wù)。

科學(xué)是一門綜合學(xué)科,它不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中各個感官都積極參與,而且更需要學(xué)生形成一股合力 ,用集體的智慧和力量來完成科學(xué)探究和對知識的理解。所以,我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)應(yīng)該更有利于人的健全人格特別是合作意識的培養(yǎng)。近幾年我在教學(xué)實踐中針對學(xué)科特點和學(xué)生實際,注意做到以下四點,效果甚佳:

1.有效運用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在技術(shù)發(fā)明和科學(xué)發(fā)現(xiàn)中,合作精神是對個人獨創(chuàng)精神有益的補充,這在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中得到了充分的體現(xiàn)。楊福家院士曾經(jīng)說過:“今天的科學(xué)實驗已經(jīng)不象本世紀(jì)初那樣,僅靠一兩個人就可以獲得重大研究成果了”。就拿發(fā)現(xiàn)第六個夸克(頂夸克)存在的證據(jù)來說,發(fā)現(xiàn)者是兩個實驗組,每個實驗組都有超過300名的工作人員,加起來超過了600人。身為其中之一,要與其他人很好地相處,講起來容易,做起來并不容易。很多人從小就是尖子,尖子與尖子碰到一起,一定有人不再成為尖子,有些人在這個時候承受不了。當(dāng)我和學(xué)生聊起以上話題時,學(xué)生中就會出現(xiàn)兩種錯誤心理:一是消極地說,那就不比了,讓他們?nèi)パ芯堪?反正那么多人;二是斗志昂揚地說我不會承受不了,我一定要超過他們,成為第一!很少有學(xué)生表示應(yīng)該取長補短,發(fā)揮長處,合作研究和共同進(jìn)步等等。其實有時候孩子眼界的范圍真的很狹小,他們養(yǎng)尊處優(yōu),哪里知道科學(xué)探索的無窮困難和艱辛,也不會理解科學(xué)家們研究過程的快樂和成功后推進(jìn)社會進(jìn)步的巨大意義。這都需要大人們特別是教師進(jìn)行滲透教育。

我們可以這樣滲透:告訴學(xué)生,翻開諾貝爾自然科學(xué)獎榮獲者的名單,可以發(fā)現(xiàn)一個重要現(xiàn)象——人才群體的崛起。人才群體崛起是指人才成群出現(xiàn)。國外著名的卡文迪許實驗室,曾經(jīng)形成了威震世界的人才群。這些人中,獲得諾貝爾獎的就有十七個。人才群體崛起的實質(zhì)是人才優(yōu)勢互補作用?？茖W(xué)家群體的科學(xué)研究過程實質(zhì)就是一個合作探究學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)中,大家形成一種伙伴關(guān)系,互相啟發(fā),優(yōu)勢互補,資源共享,在具有和諧、民主的氛圍中進(jìn)行交流和討論,借助集體的智慧提高自身的科學(xué)素質(zhì)。因為交往和互動有助于激發(fā)靈感,增強思維的靈活性和廣闊性。所以,現(xiàn)代的科學(xué)研究根本不可能是一個人關(guān)在實驗室中就能完成的了。

在中學(xué)階段學(xué)生接觸到的科學(xué)發(fā)現(xiàn)很多都是由一、二個科學(xué)家完成的,這會給學(xué)生有不重視合作的誘導(dǎo),其實即使在十八世紀(jì),科學(xué)家之間的相互討論、書信往來都對他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)有著很大的幫助。例如,牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律,老師不能簡單地介紹牛頓是受蘋果落地的啟發(fā)得出的,應(yīng)該詳細(xì)告訴學(xué)生:牛頓是在和胡克大量的書信往來中借助了他人的智慧才逐漸形成該定律的。再如,愛因斯坦在1905年所寫并發(fā)表的五篇震動世界物理學(xué)界的論文,幾乎每篇的最初構(gòu)想都曾經(jīng)在奧林匹亞科學(xué)院的聚會上和朋友討論過,其中相對論,他曾在長達(dá)十年的苦苦思考中,多次向朋友們表述過,并且每次都能從他們那里獲得有價值的啟發(fā)。

2.在興趣小組的活動中培養(yǎng)學(xué)生合作意識

利用科學(xué)史的教育的確能活躍課題氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但在啟迪學(xué)生心靈這一方面我還不能確定程度有多深。學(xué)生很可能只是當(dāng)故事來聽聽,然后深表同感,平日里仍然我行我素。以興趣小組提高班為例:

一開班我就向?qū)W生們介紹了科學(xué)家合作成功的事例。但當(dāng)我布置一些家庭作業(yè)以后,不管習(xí)題有多難,那些優(yōu)等生們基本不交流,寧可花大量時間回家死想以顯示自己的高人一等,也不好意思去問別人?？磥砗唵蔚恼f教效果不大,得有實際行動。我設(shè)計了一道簡單的物理題,在發(fā)給不同的學(xué)生時去掉不同的已知量,也就是他們帶回家的是各自少了一個不同條件的無法完成的作業(yè)。下一節(jié)課我故意遲到。學(xué)生們在教室里終于憤憤地“合作”埋怨老師的“錯”題,待他們題目拿出來一對,互相補充了缺少的條件,正確答案隨即產(chǎn)生。于是我的出場就帶來了他們的深思——我告訴學(xué)生們在這樣一個信息爆炸的時代,你不可能擁有所有的信息,每個人擁有的信息量無論對自己有用還是無用都只是有限的,那么怎樣才能最大限度地獲得對自己有用的信息呢?交流、合作無疑是使自己受益匪淺的最佳方法。

這兩年以來,每一批興趣小組都被我以這種方法“訓(xùn)練”過,而且?guī)淼男Ч钗覞M意。學(xué)生們遇到不能解決的問題時會想到老師的“忽悠”,于是促成了他們的交流與合作。我盡量多創(chuàng)造時間給他們自己討論來解決問題。另外,除習(xí)題討論,我把還未學(xué)到(即將學(xué)到)的科學(xué)定理、規(guī)律及驗證性實驗變?yōu)樘骄啃哉n題和實驗帶領(lǐng)他們共同探討:初一有凸透鏡成像、牛頓第一定律,初二、三有化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、電生磁、磁生電、光合作用等等。請他們在沒有任何知識提示的情況下做猜測,同時給予自由發(fā)揮、充分動手的實驗機會,進(jìn)行合作探究,最后各抒己見討論出結(jié)果。在這樣沒有任何壓力的氛圍中,學(xué)生很容易從情感的溝通、信息的交流里體驗到合作的快樂,更有利于保持學(xué)習(xí)的積極性。

3.在班級里科學(xué)分組促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

目前,中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式主要是大班授課,老師在教學(xué)過程中很難做到使每個學(xué)生都有不同程度的發(fā)展和提高,新課改倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)正好可以彌補這一缺憾?？茖W(xué)合理的分組是開展合作學(xué)習(xí)的重要保證,小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)開展的前提,在合作小組開展的過程中,為使學(xué)生樂意和有效地參加合作,我嘗試了以下幾種不同的分組方式。

3.1自然分組

初期,我主要以學(xué)生的座位作為分組的依據(jù),座位前后四或六個同學(xué)作為一個小組。這樣的分組節(jié)約時間,但是隨之出現(xiàn)的問題是:分組過于隨意,久而久之學(xué)生興趣不大,合作停留于淺表;組和組之間由于學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)差異性導(dǎo)致層次差異較大,有些組合作起來比較困難。

3.2“組內(nèi)異質(zhì)”分組

查閱相關(guān)資料后,我把小組按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進(jìn)行組建。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級的縮影,它必須是兩名以上學(xué)生(通常4～6人)根據(jù)性別、學(xué)業(yè)成績、個性等方面的合理差異而建立的學(xué)習(xí)小組,以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性,保證在課堂教學(xué)中,組內(nèi)各成員的主動參與和合作互助?！敖M間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間公平競爭的開展。這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則,一方面使各小組的構(gòu)成達(dá)到合理配置,從而產(chǎn)生更多的合作性思維,有助于提高學(xué)生理解的深度和保持長時間記憶的準(zhǔn)確性;另一方面又使各小組大體均衡了水平,增強了小組優(yōu)勝的信心,有利于學(xué)生主體能動的發(fā)揮,從而達(dá)到"優(yōu)勢互補"的目的。在與班主任協(xié)調(diào)后,我們將學(xué)生按照以科學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績?yōu)橹?性格特點為輔,按好、中、后三個層次進(jìn)行搭配。同時,規(guī)定如下:組內(nèi)輪流記錄,積極發(fā)言,觀點最少者作為代表把組內(nèi)成果帶入全班交流。從而促進(jìn)合作的有效開展。

在實行了一段時間后,也有一定問題:后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,沒有發(fā)揮主體能動性(雖然他們進(jìn)步不少),同時好學(xué)生受益不大。

3.3“組內(nèi)同質(zhì)”分組

實踐中我發(fā)現(xiàn),小組成員不應(yīng)是長期固定不變的,應(yīng)該根據(jù)合作內(nèi)容而進(jìn)行靈活調(diào)整。特別是在知識整理和復(fù)習(xí)鞏固方面的合作學(xué)習(xí),很需要探討和互助,如果按上述的“組內(nèi)異質(zhì)”分組,那么優(yōu)等生就只起到“小老師”的作用,而自己卻難以提高。我于是把“異質(zhì)”組的好學(xué)生抽出來,形成幾個優(yōu)秀組,不過他們還是原組的“顧問”,當(dāng)原組的學(xué)生遇到困難時可以向“顧問”討教。在下午3、4節(jié)等的自習(xí)課上,這種“組內(nèi)同質(zhì)”組就共同寫作業(yè)和復(fù)習(xí)。如果單以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的話,這種分組是效果最明顯的。首先,優(yōu)秀生的能量得以深度開發(fā):在教師工作的辛苦程度沒有改變的情況下,實施小組合作學(xué)習(xí)的這屆,考上重點中學(xué)的學(xué)生是往年的2～3倍。其中一個在段里排六、七十名的學(xué)生也考上重點,她告訴我,很多知識點的融會貫通都是在優(yōu)秀組里同學(xué)們告訴她或討論出的,特別是中考前夕,優(yōu)秀組放學(xué)后都不愿意回家,一直在教室里共做習(xí)題!看來他們也體會到了合作學(xué)習(xí)的重要性。

3.4自由組合分組

小組間的心理相容是團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ),也是實現(xiàn)目標(biāo)的保障。心理相容可以為創(chuàng)造性的活動提供積極樂觀的心理氣氛,使成員保持良好心境,有利于發(fā)揮個人的主觀能動性,利于整體合作。我考慮到組合的小組成員間應(yīng)是相互吸引,和睦相處,相互信任,相互支持的。于是,有時候我也同意學(xué)生們按自己意愿自由組合成“好朋友”小組。特別是做科學(xué)實驗時,成績后進(jìn)學(xué)生的動手能力不一定比別的孩子差。這樣分成的小組內(nèi)同學(xué)更加團(tuán)結(jié),更能相互合作、相互配合。

總之,我認(rèn)為不應(yīng)該墨守成規(guī)地長期固定不變的使用同一種分組方法,應(yīng)該根據(jù)合作內(nèi)容而進(jìn)行靈活調(diào)整。這不僅可以使學(xué)生有新鮮感,提高合作學(xué)習(xí)的興趣,也教會了學(xué)生在將來不同情況選擇不同合作伙伴的靈活處世方法。合作學(xué)習(xí)小組的建立和開展對學(xué)生的影響將是深遠(yuǎn)的,它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時,還對增強學(xué)生群體合作意識,充分發(fā)揮學(xué)生個體的積極性和主動性產(chǎn)生積極影響。

4.發(fā)揮評價的激勵作用,提高合作效益

靈活的評價方式是合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要動力 ?！懊總€人的心靈深處都渴望被人尊重與認(rèn)可,而這種需要在兒童的精神世界上特別強烈”。因此合作學(xué)習(xí)小組在開展活動后,準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的評價便顯得格外重要。首先,教師不要以書面考試作為唯一的評價方式,要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步。我主要參考學(xué)生考試成績的進(jìn)步分和小組團(tuán)體進(jìn)步分。

其次,教師要把學(xué)生在探究過程中的獨特見解、微小創(chuàng)造性以及參與的積極性都納入評價范圍,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和同學(xué)之間的互評,鼓勵他們互相督促,互相檢查,互相評議、相互補充,充分發(fā)表意見,教師再適當(dāng)點撥,使學(xué)生充分體驗到由自己參與評價、交流獲取知識后的成功感和喜悅感,這樣才能使合作 、評價形成良性循環(huán),其實,自評和互評也是合作的一個方面。當(dāng)然,教師要強化激勵手段,離開教師的激勵和引導(dǎo),合作探究學(xué)習(xí)就會流于形式,比如教師把學(xué)生的小論文、小制作、研究報告等成果進(jìn)行展示與交流,對那些特別優(yōu)秀的論文,可為學(xué)生推薦相應(yīng)的刊物,力爭公開發(fā)表。

最后,教師要給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵。因為優(yōu)等生很容易從合作中獲取樂趣和進(jìn)步,而后進(jìn)生的內(nèi)心深處是自卑的,僅僅簡單的一句“你真棒” 的評價難以真正奏效,需要發(fā)揮教師機智,耐心激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的積極性。例如,在合作成果展示時讓這部分同學(xué)先展示,組內(nèi)其他同學(xué)補充完善,讓這部分學(xué)生也有機會享受小組合作的成果。

收稿日期:2009-08-01